如何将古诗教学与小学生接受能力相衔接

王亮

【摘要】古诗是小学语文教学的重点和难点。学生虽然从一年级开始接触古诗学习，但在学习中仍然缺乏鉴赏能力和理解能力。笔者以学生接受能力为着眼点，本着以学生为中心的教学理念，将自己的教学经验与学科核心素养的要求相结合，对如何将古诗教学与小学生接受能力相衔接进行描述，以期在教学中帮助学生克服古诗学习的困难。

【关键词】古诗教学;小学生;接受能力

古往今来，古诗一直是文人墨客娱乐身心、陶冶情操的重要载体，也是一代代教育者们的重要教育手段。学好古诗文既是奠定学生学好语文学科的基础，又是提高学生语文学科能力和审美能力的关键。尤其是小学的古诗教学，其不仅是奠定学生整个语文学习生涯的基石，也是为初高中的古诗学习奠定基础的有效途径。

古诗教学是小学低中学段的一个教学难点，也是教学重点，是语文教师一直以来研究的方向。其中最重要的就是如何将这种“高山流水”的教学内容与学生尚在发展阶段的不成熟认知相衔接，将古诗教学转化为适合学生学习的形式。许多教师、学者已经对这一问题做过很多详尽的研究。笔者在四年级古诗教学的实践中反思、总结出自己的一点经验，以供参考。

一、古诗教学现状分析

部编版教材从一年级起就安排了古诗教学，因此对于四年级的学生来说，古诗学习已经不再陌生，他们不仅有了一些最基本的古诗知识基础，也认识了几位有名的诗人，但是对古诗的鉴赏水平和理解能力还有待提高，对复杂的文学常识积累还不够多。这就需要教师根据学生的年龄特点、知识特点创设情境，设置适合四年级学生古诗学习的课堂活动。

二、将古诗教学与小学生接受能力相衔接的策略

1.增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣

要想古诗教学与小学生的接受能力相衔接，教师首先就应提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。教师要提前了解中、低学段学生的喜好，如影视剧、电影等，在教学中可以将学生的爱好作为切入点。例如，在《独坐敬亭山》的作者简介教学中，教师可以在课堂导入环节，给学生播放影视剧《李白》《大唐诗仙》等影视片段，然后提问学生：“历史上的李白是什么样的呢？我们通过看影视剧对李白有了简单的了解，下面我们一起通过《独坐敬亭山》来了解一下真实的李白。”从学生的兴趣点导入课堂，在课堂一开始就抓住学生的注意力，能让他们在教师创设的小世界中逐步进入古诗的情境，自觉代入诗人的画面。只要学生的学习状态足够专注，古诗学习对他们来说也就不再困难了。

2.运用朗读加深学生对古诗的理解

古诗教学与小学生的接受能力相衔接，就是要求教师把“朗读”放在首位。俗话说：“书读百遍，其義自见。”熟读古诗不仅可以促使学生更好地理解诗义，还能提高学生的鉴赏能力。更重要的是，鉴赏古诗就必须学会欣赏古诗的“句读之美”。学生只有带着感情朗读，才能将“句读之美”展现出来，了解古诗的句读音韵之美，才能激发对古诗学习的热情和兴趣。另外，小学语文教学的首要任务仍然是识字和读音。以卢纶的《塞下曲》教学为例，对于“轻骑”“单于”“遁逃”这些多音字和难读字的教学而言，教师只要求学生认写是完全不够的，只有将其代入诗的整体中才能真正攻克这些难点字词。

3.扩大学生的古诗阅读量

教师应循序渐进地提高学生的语文学习能力。这样，古诗教学开展起来也会容易很多。古诗教学不能仅局限于课本，教师应扩大学生的古诗阅读面。古诗的学习应是一个长期、持续的过程，一旦开始就不能松懈。教师不能只着眼于课堂教学，而是应引导学生广泛进行课下的古诗学习。比如，教师应让学生按时复习《弟子规》《三字经》等较为熟悉的古文经典;将《唐诗三百首》等书籍放在班级读书角，供学生日常浏览;在平时的课外视频教学时间也可偏重多给学生播放古装动画短片，让学生逐渐对古代的小故事和古人的说话方式有所了解，方便学生后续自主进行古诗的阅读和自学。

4.加强与学生之间的互动

要想更好地进行古诗教学，教师就应注重与学生之间的双向互动。师生互动并不是教师教、学生学的简单相加，而是师生共同进行合作学习、探究学习的过程。如字词的翻译，教师最好不要直接告诉学生答案，而是与学生在课堂上共同利用工具书进行查找学习，这样学生会主动将学习的结果反馈给教师，这是学生对教师的互动。教师可运用自己丰富的学习和生活经验带领学生解读古诗所蕴含的生活、道德含义，将书面的语言生活化，带领学生走入古诗的世界，这是教师对学生的互动。师生双方只有都参与到古诗的学习中，才能真正达到共同进步、共同体验的学习效果。

5.注重学科之间的融合

要想让古诗教学与学生的接受能力相衔接，仅依靠语文学科是不够的，教师要注重学科之间的横向融合。古诗是古代流传下来的传统经典，要求学生了解一定的历史知识;古诗中很多的景物描写具有明显的地区特征，要求学生掌握一定的地理知识。语文教师要熟悉品德与生活、科学等学科内容，在古诗教学中能够将学生的各学科知识调动起来，以完善小学生的知识体系。在古诗教学中，教师调动学生的其他学科知识，更能促进学生对古诗内容的理解和鉴赏，并且有利于学生后续学习的系统化、整体化，能培养学生良好的学习习惯。

6.与小古文教学相联系

要想古诗教学与学生的接受能力相衔接，教师不能只进行古诗的孤立教学，而是要与小古文的教学相联系。学生学好古诗，与形成古文化思维方式是分不开的。要学习从古人的视角看问题，学生就要对古人的生活环境有一定的认识。部编版教材从三年级开始安排小古文教学，四年级学生对小古文的学习已有一段时间。通过小古文的学习，学生对古人的说话方式和行为习惯有了一定的了解。古诗学习与古文学习的结合，能快速培养学生的“古人思维”，使古诗教学事半功倍。同时，这也是小学生对传统优秀文化深入了解的良好契机，双向联动，能更好地培养小学生的家国情怀，使其将“文化的理解和传承”落实在日常学习的细节中。

7.进行直观教学

直接经验是小学中、低年龄段学生最容易接受的知识。实地教学是古诗教学获得直接经验的重要形式，但实地教学的局限性过大，实施起来也有难度。教师可以根据古诗教学内容灵活实施。例如，对于《鹿柴》的“空山不见人，但闻人语响”，有条件的教师可带领学生去附近公园、景点等亲身体验这种“空山”;如果没有条件，教师可将生活中的日常经验作为教学资源，告诉学生：“在你每次上楼时，听到楼上有人说话，但是看不到人，这是因为视线被遮挡了，因为楼梯是曲曲折折的，那山上看不见人也是这个道理。”对于《暮江吟》描绘的景色，教师虽然不能直接带领学生去观赏江景，但是可以带学生去看一下黄昏的水景，让学生体会“半江瑟瑟半江红”的美丽景色，让诗中的意境尽可能地展现在学生眼前，给学生直观的感受。

8.注重学生对文学常识的积累

要想古诗教学与学生的接受能力相衔接，教师就要从学习和生活的细节训练做起。经典文化的学习，不是课堂的40多分钟，也不是教材上的几篇古诗、古文就可以完成的。理解古诗很重要的一点就是了解古代文化常识。常识的积累绝不是一朝一夕可以完成的，要从学习细节开始。例如，教师可在黑板的文化角写上3～5个古代文学常识，每周更新并在每个周一进行课前提问。由于已经看了一周，学生会对这几个常识有深刻的印象。教师例行的提问只是借机巩固，增强学生的成就感与学习效能感。这些文学知识的积累可能并不会被全部运用在四年级的古诗教学中，但教师要有“前人植树，后人乘凉”的生成性教学意识，為学生后续的古诗文学习铺垫基石，让学生更好地进入高年级的语文学习状态。

9.运用鼓励式教学提升学生的学习信心

对于古诗这种教学难点，教师要把培养学生的学习信心放在重要地位，首先要帮助学生克服对古诗学习的恐惧感。一方面，教师要创设适合学生回答的启发式问题，多提问，集中学生在课堂上的注意力，避免学生“溜号”“跑神”。另一方面，对答对问题的学生，教师要大加赞扬并做出公开的口头表扬，让学生体会到古诗学习带来的自豪感;对没答对问题的学生，教师也不能斥责他们，要用引导性的语气找出学生疑惑的症结，和学生一起解决，让学生体会到解决问题的成就感。不论如何，面对古诗教学，教师要多用鼓励的方式对待学生，让学生从不惧怕古诗，到愿意学习古诗，再到喜欢学习古诗。鼓励式教学也是最彰显现代教师教学智慧的教学方法，小学教师应积极采用。

在新时代传统文化发展的要求和“四个自信”的指导下，加之核心素养对新语文教学提出的要求，古诗教学成为中小学语文教学的重点。教师对古诗教学不能存有畏难心理，要以学生的身心发展特点为出发点，寻找既可以增强教学效能感，又可以让学生获得学习成就感的古诗教学方法。教师要多在课堂实践中总结、反思、记录，做一位有思考力的研究型教师，以教学经验为沃土，增长自身的教学智慧。这样，无论是古诗教学还是其他难点教学，都会很容易被克服。教师要以新时代“四个自信”要求自己，主动承担发扬民族优秀传统文化的责任和义务，让经典永流传，让经典易流传，让经典自觉流传。

【参考文献】

耿宪.小学古诗快乐课堂建构研究[D].济南：山东师范大学，2018.

张艺帆.小学语文古诗词教学探究[D].武汉：华中师范大学，2008.

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