小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究

【摘  要】当前社会对于新时代人才的综合素质的要求正在逐渐提高，而这就意味着教师不仅要传授给学生足够的学科专业知识，同时还需要肩负起培养学生学科核心素养的教学责任。以小学美术学科为例，小学美术教育工作者需要结合班级学生的实际学习需求来设计更加高质量的美术课堂教学方案，并不断尝试灵活开放的课堂教学手段，这样才可以得到更好的教学效果。当前阶段合作学习模式在小学美术课堂中已经表现出了明显的应用价值，小学美术教师需要对于这一课堂教学模式给予更多的重视，确保合作学习模式可以在小学美术课堂中发挥最佳的应用效果。

【关键词】小学美术;合作学习模式;应用方案

引言

一直以来，我国小学美术课堂教学形式都过于单一，新课程改革工作没有得到真正的落实，而为了确保美术学科的文化魅力得到更好的彰显，并切实调动班级学生对于美术学科的学习热情，小学美术教育工作者应该遵循开放性的课堂模式设计原则，鼓励班级学生以合作的方式进行美术方面的学习与创作，这样达到的课堂学习效果将会更加的趋于理想化。相比于单方面的接受知识而言，合作学习模式的开展为学生提供了更加灵活自由的学习机会，让学生能够在美术课堂中拥有更好的学习体验，进而学生的美术素养以及合作学习能力也可以获得更加明显的提高。

1.当前阶段小学美术教学中开展合作学习的问题

目前虽然合作学习模式已经被广泛的应用在小学美术课堂之中，但是实际达到的课堂教学效果却并不尽如人意，为了提高合作学习模式在美术课堂中开设的有效性，小学美术教师需要重新审视当前合作模式开展中存在的普遍性问题，这样才能够确定接下来的美术课堂整改方向，进而能够设计针对性的教学优化方案。

1.1合作学习模式下课堂秩序没能得到妥善管理，导致学习氛围受到破坏

很多小学美术教师在应用合作学习模式的过程之中，并没有考虑到对于课堂学习秩序的管理，一部分较为活泼好动的学生可能会在这一较为开放的课堂学习模式之下做出扰乱课堂学习氛围的事情，例如不按照美术教师的安排进行正常的合作讨论，反而利用这一宝贵的学习时间与同伴进行闲聊，这样不仅学生自己在美术课堂中没有任何收获，同时还会影响到班级中的其他学生。如果美术教师没有意识到这一问题的严重性，那么久而久之合作学习模式在美术课堂中将无法达到实际性的应用效果，同时美术课堂教学工作的展开也会受到一定的阻碍。小学美术教师在点燃班级学生的美术学习热情的同时，也需要考虑到对于课堂学习秩序的妥善管理，只有课堂秩序井井有条，那么美术教學活动的开展才会更加的顺利。

1.2合作学习模式下美术教师教学思想没有及时转变，直接影响教学应用效果

虽然大多数美术教师都能够意识到合作学习模式在美术课堂中的应用价值，但是很多美术教师的课堂教学思想没有随着时代发展做出任何的改变，这使得合作学习模式没有实际性的开设意义，过于形式化。目前部分美术教师仍然在美术课堂中紧握主导大权，完全没有考虑到班级学生的课堂学习感受，且美术教师与班级学生之间的沟通交流机会很少，学生很难按照自己的想法去进行美术创作，久而久之学生在美术课堂中的约束感会增强，美术课堂的学习气氛逐渐沉闷，学生对于美术课堂的期待值也会大大降低。除此之外，还有一部分小学美术教师过度干涉学生在美术课堂中的合作与交流，并为班级学生制定了较为固定的合作学习任务，学生在这样的合作模式下只能够按照美术教师规划好的思路进行学习，无法发挥自身的学习创新能力，这也是当前小学美术教学中开展合作学习存在的重点问题。

2.合作学习模式在小学美术课堂中的具体应用方案

2.1合理划分美术合作学习小组，促进组内学生之间的融洽合作

为了确保合作学习模式可以在小学美术课堂中发挥最佳的教学应用价值，小学美术教师应该注重对于班级合作学习小组的划分工作，只有小组分配科学合理，那么合作学习效果才会更加理想。部分小学美术教师仅仅按照班级学生的座位来进行简单的小组划分，而这样的方式并不是十分的科学，小组内成员应该能够做到互相弥补、互相促进，而如果组内成员学习状态、能力、性格等方面过于相似，那么其在合作学习过程之中很难达到最好的效果。美术教师应该首先应用分层教学理念，通过综合分析将班级学生分为不同的层级，并确保每一个合作学习小组中都具有不同层级类型的学生，这样组内成员的学习方式、美术创造思维等方面都会有所不同，进而可以达到启发学生学习思维的良好教学效果。当小组确立之后，美术教师应该引导学生自觉划分组内成员职责，而每次合作学习中组内成员可以有不同形式的任务分配，例如轮流担任小组组长，这样组内学生可以有均等的锻炼个人能力的机会。在小组合作过程之中，美术教师只需要给予学生适当的指导性意见，而不需要干涉小组内部的具体学习形式以及讨论内容，只有这样合作学习氛围才会更加融洽。

2.2增强美术课堂合作学习的趣味性，丰富班级学生在课堂中的学习体验

处在小学阶段的学生热衷于趣味性的课堂教学活动，然而目前我国小学美术课堂的教学形式相对保守，并不具有灵活性，这使得班级学生不愿意积极主动美术教师开展合作学习活动。为了切实有效的扭转这一情况，小学美术教师应该充分利用美术学科特性，适当增强美术课堂合作学习模式的趣味性，让班级学生在美术课堂中获得更加丰富的学习体验。实际上小学美术学科要求学生掌握的理论性知识并不多，美术教师可以更多的进行美术相关内容的拓展，以培养学生美术学习兴趣、陶冶学生美术情操为目的，借助现代化教学设备为学生呈现精彩的美术世界，只有学生真正受到了美术文化魅力的感染，那么学生在美术课堂中才会表现出更加积极的参与态度，进而学生对于美术学习内容会充满期待。例如，当美术教师带领班级学生学习有关于水墨画的美术知识时，美术教师可以首先为学生播放一段与之相关的视频，介绍我国水墨画的发展历程，并列举名家优秀作品，让学生沉浸在水墨画的艺术氛围之中，与此同时学生可以通过合作学习的方式就视频内容展开讨论。除此之外，美术教师也可以为班级学生布置课前准备任务，让学生通过小组合作的方式来收集与新课学习内容相关的资料信息，这样的课前预习效果更好，且合作学习的趣味性也会得到明显的增强。

2.3注重对于学生合作学习成果的检验，确保合作学习模式具备开设意义

美术教师在开展合作学习活动的过程之中，需要注重对于学生合作学习成果的检验，可以让学生以小组为单位进行课堂展示，这样一方面学生的表达能力得到了很好的锻炼，另一方面美术教师可以清晰的了解到学生的合作学习情况，并给予其指导性的学习意见。而为了使得课堂展示活动的开设更加灵活，美术教师也可以组织开展有关的课堂竞赛活动，为学生确立本节课的比拼主题，并给予学生充分的小组合作与绘画时间，最终每个小组需要派一名组员将本组的作品展示出来，并通过投票的方式评选出本场最佳作品。通过类似活动的开设，美术课堂合作学习效率会得到进一步的提高，同时学生会具有更强烈的竞争意识，这些都有利于课堂教学活动的顺利开展。

3.结语

合作学习模式在小学美术课堂中的应用价值是不言而喻的，小学美术教师在尝试探索其课堂应用方式的同时，也需要注意对于现阶段教学中存在的问题进行整改，只有这样美术课堂教学质量才会得到提升。

参考文献

[1]孙浩洋.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].小学时代，2020（19）：89-90.

作者简介：杨慧婷（1992.7-），女，二级教师，研究方向为美术学。