提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索

金田飞

摘   要： 初中地理是中学会考的重要考试科目。在实际教学中，部分学生感觉地理学科的理解难度较大，如何提高初中地理课堂教学的有效性成为初中地理教研的重要课题。教学有效性对于当前课堂教学而言是一个较为新颖的概念，在内涵上指遵循学生的客观发展需要设置教学方案，大力提高教学质量，使课堂教学更符合学生接受知识的能力，取得良好的课堂教学成果。本文分析初中地理课堂教学的有效性衡量标准，对如何提升教学有效性进行探索，提出一些有效措施，以供参考。

关键词： 初中地理   教学研究   课堂有效性

初中生通常对地理学科有浓厚的兴趣，以为地理学科不同于语文、数学等学科，知识较为实用、接近生活，然而，在实际的地理学科教学中，包含一定需要理解、记忆和掌握的抽象知识，这部分知识通常与现实生活有一定距离，难以在生活中亲眼看到，加之地理学科具有相当程度的严谨性，学生对于地理学科的学习产生了一定的心理落差，兴趣逐渐下降，导致教学有效性不高[1]（34-36）。因此，初中地理教师应当改变教学理念和教学方式，把握学生兴趣点，进行课堂实践。

一、课堂教学有效性的内涵

教学有效性主要指在一定的教学投入内，教师采用合理的教学方法和手段，为学生提供效果最佳的教学[2]（26-29+6）。在教学中，学生能够接受知识，在学科领域取得进步，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性最重要的尺度。

二、如何评价教学的有效性

尽管有效的教学能够提高教师教学水平和学校整体的升学率，但教学有效性并不体现在教师或学校方面，而体现在学生是否正确掌握了知识，是否形成了学科知识的整体架构。通俗来讲就是指学生对课堂知识学得好不好，对教学内容吸收的情况如何。有效的课堂教学应当能够有效保障学生在具体的教学情境中，真正探究知识，提高思维能力，并在日常生活中利用所学知识解决问题，提高实际运用能力。如果学生不能有效掌握课堂知识，或所学知识不能正确应用到实践中，则为无效的或低效的课堂教学。同时，如果学生在学习过程中感到乏味、枯燥、厌烦，对学科知识的兴趣逐渐下降，则不能称之为有效的课堂教学[3]（8-9）。具体而言，评价指标包括：

（一）学生的知识掌握情况。

教师不论采取何种教学方法，最终的教学效果都需要落实到学生的具体学习中，教学有效性的强势体现在學生能否有效掌握知识，对知识的理解是否正确，教师的教学有效性应当通过对学生知识掌握情况的考核或考察，进行一定教学评判，以推断使用的教学方法是否提高了教学有效性，进而帮助教师改善教学方式方法。

（二）学生对课程内容的兴趣。

教学是以学生为主体的教育活动，教师的课堂教学有效性体现在学生对课程内容的感兴趣程度，如果学生对课堂内容没有兴趣，仅仅将知识死记硬背下来，则说明教学没有提高学生对课程的兴趣。学生仅仅获取了知识而没有理解知识，没有对学科内容产生兴趣，不会运用知识进行实践，即使提高了成绩，也不能称之为有效教学。

（三）课堂气氛。

课堂气氛是课堂教学有效性的重要方面，良好的课堂气氛能够提高学生对课程的好奇心和兴趣，在良好的学习氛围里，学生能够更加有效地掌握和理解知识，同时对学习产生浓厚的兴趣，不抵触学习，乐于学习，对知识的吸收变得更加容易，养成良好的学习习惯，因此，营造良好的课堂气氛是教学有效性的重要指标。

三、提高初中地理课堂教学有效性的措施

初中地理教师承担着提高学生的地理知识水平和保障学生通过地理学科会考的重要责任，因此，初中地理教师在教学和教研活动中，应当注意学习和掌握一定的提高教学有效性的策略，引导学生融入教学情境中高效学习，采取一定的措施，调节课堂教学气氛，形成良好的学习氛围，让学生对学习地理知识产生兴趣，保证学生掌握学习内容，提高教学有效性。

（一）强化课程讲解能力。

教师的教学技能水平直接影响学生知识掌握情况，因此，在教学过程中，初中地理教师应当注意强化对地理课程的讲解能力。需要教师在课前仔细研究课程内容，对课程原本的教学内容进行一定的扩展和延伸，找到学生的兴趣点，并延伸至整个课堂。在课程讲解过程中，注意把握学生的知识接受程度，对于没有掌握的知识进行重点的重复性讲解，保证学生在课程结束后，已经良好掌握了整节课内容[4]（73-74）。加强对课堂内容的有效讲解，让学生充分理解教学内容，对地理学知识产生好奇心和兴趣，同时帮助教师提高教学有效性。例如，在讲解地球仪的使用时，教师应当注意学生对地球仪的兴趣，将书面上的地球仪搬到现实中，让学生真正接触到地球仪，强化课程的直观性。可以采用互动式教学方法，教师在学生使用地球仪的过程中进行地球仪知识的讲解，通过提问的形式，要求学生指出地球仪中的区域位置，引导学生联想该地区的气候、地貌、地势等地理特征，引发学生的讨论。通过教具的辅助，利用学生的兴趣点，强化课程讲解的有效性，引发学生在课堂中积极讨论，帮助教师完成课堂教学。

（二）采用多媒体教学手段。

初中地理课堂教学中，教师应当注意使用多媒体工具，将图片、视频地图等教学工具充分利用起来[5]（33）。近年来，由于信息化教育模式的不断发展，大中小学的教师逐渐开始重视多媒体教学，对于初中教学而言，由于学生对抽象知识的理解能力不足，非常适合使用多媒体教学这样的直观教学手段，让学生在听、说、看的过程中分析，更好地理解地理知识。通过观看图片、视频资料，学生了解教学内容中地理的特征和一些自然形态，用多媒体技术将书本中不能完全展示的地图、图片等资料展示出来，强化学生的学习效果。除此之外，多媒体技术还能帮助教师创设良好的学习情境，使课堂教学更加生动直观，提高教学的深度和广度，避免死记硬背和知识灌输，减轻学生的课业负担，帮助学生采用读图看图的方式，理解地理知识，培养学生良好的地理读图能力，在实际运用中强化根据图片判断地理情况的能力，了解地理知识专业所需掌握的图示，强化知识迁移能力，使得学生对地理知识产生兴趣[6]（48-50）。同时，在具体教学中，使用一图多思的教学方法，训练学生多角度、立体式地灵活思维解决问题。例如，地理教师在讲解我国不同地区的地势状况时，可以充分应用多媒体形式和手段，将多个地区的地貌图片在课件上予以展示，或用视频的形式播放一组各地的地势图片，加深学生对于某地地势的记忆。应用先进的教学设备，不仅能引导学生课上对地理知识进行多角度的探索，提高课堂教学的有效性，还能培养学生的探究精神和大胆设想的创新意识。

（三）按照学生接受程度设置内容难度。

一些教师在教学工作中存在主观教学的问题，以自己的理解和接受能力判断学生的接受能力，导致最终准备的教学内容难度较大，设置的教学目标难以实现，以致学生对知识不能完好地消化吸收，教学有效性不高。因此，为了改善这一状况，初中地理教师应当注意提前了解学生的原有知识水平和知识接受程度，合理设置教学内容的难度，不应使用较难理解的复杂地图，课堂拓展内容不应过多，课堂提问的难度不应设置得太难。对于复杂的地理问题或较为抽象的知识教学，应当由浅入深，采用递进式、探索式学习，提高学生学习的积极性，避免学生产生畏难心理，挫伤学生学习地理知识的积极性[7]（133-134）。例如，在教授学生根据题目所示地区的某种现象，分析复杂地理现象产生的原因时，应当帮助学生提前复习和回顾我国的人口分布、地势地形、降水分布、干湿差异、温度带的划分，要求学生将知识串联起来，进行综合分析，从多个角度找到引发现象的原因。不仅有利于学生用层层分析的方法解题，而且可以在潜移默化中提高学生的读图分析能力和问题归因能力。

（四）注意做好课堂小结和定期总结工作。

地理知识不是单一、独立的，而是具有串联、相关性的。因此，在初中地理教学中，教师应当采取一定的总结方法，帮助学生完善知识架构，课后进行小结，让学生回忆所学重点知识。对于还存在疑问的知识点，及时提出疑问，教师予以及时解答，使学生最大限度地吸收课堂内容，并形成良好的结构化记忆。同时，定期的总结是帮助教师提高教学有效性的重要法宝，定期总结包括教师定期利用一段课堂时间，就近期所学的知识为学生总结整理，让学生将知识串联起来记忆，更好地掌握地理学科的知识点和地理分析技能。定期总结要求教师定期对自身教学方式方法进行回顾总结，将教学过程、方法、态度与教学实际效果相结合，进行总结分析，判断教学中是否有失误，或者哪些教学方法达到了良好的效果，在未来教学中有經验可以参考，从自身角度出发，寻求提高教学有效性的途径。

（五）分层教学，因材施教。

由于不同学生对于地理知识的学习能力不同，初中地理教师应当注意根据所教班级不同学生的不同情况，设置不同的教学目标，针对基础较好的学生应当在课堂上为其设置一些探索性问题，要求他们思考，有效提高学生的知识探究能力;对于基础较差的学生，教师应当注意引导他们巩固基础知识的学习和掌握，提高学习积极性、主动性，培养这部分学生对地理知识的兴趣。这样的分层教学需要教师根据教学内容合理设置层次，使不同基础学生都能够在课堂上自然而然地、合理适当地选择适合自己发展的层次、回答教师提出的适合自己学习程度的问题，在每一堂课中不仅收获了知识，还提高了学习信心。分层教学有利于教师加强对不同基础的学生的针对性培养，在实现教学目标的同时，还提高了教学质量，真正做到了因材施教，大大提高了地理课堂的教学有效性。

（六）建立行之有效的课堂规则。

初中生依然保持爱玩的天性，各个班级的纪律情况不尽相同。课堂秩序不佳会导致学生注意力不集中，不能保证教学效果。因此，教师应当与学生共同建立良好的课堂规制，要求学生认真听讲、用心完成教师提出的课堂任务，当学生遵守这些规则的时候，教师要及时给予表扬，让学生们感受到老师对自己进步的肯定;当他们违背这些规则的时候，教师应对学生进行提醒和引导，逐渐由“他律”发展为“自律”。不仅有利于提高初中地理课堂教学的有效性，还能让学生养成良好的习惯并终身受益。

四、结语

初中地理课堂教学有效性的提高不是一蹴而就的，教师在实际教学中不应心急，不可对学生进行过度的知识灌输，应当综合各种因素，设置合理的教学目标，采取各种有效教学措施，因材施教，为不同层次的学生设置不同难度的教学内容，帮助学生充分掌握知识，增加课堂容量，进行适量的知识拓展，保证每一个学生都能在课堂上尽可能多地学到地理学科知识，尽可能多地扎实掌握地理实际运用技能和本领。同时，尽可能提高学生对地理学科的兴趣和学习自主性。

参考文献：

[1]焦秀霜.动手动脑学地理——探讨智慧教育平台在初中地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2019（24）.

[2]刘伟苹，周维国.基于课前学情分析的初中地理课程整合教学[J].地理教学，2020（11）.

[3]田静.以学科核心素养培养为指向的初中地理生活化教学[J].中学地理教学参考，2020（S1）.

[4]刘思思.初中地理实验教学——以“农业节水：滴灌”实验设计为例[J].中学地理教学参考，2020（S1）.

[5]陈锐利.立足学生思维发展   创设有效学习情境——略论初中地理教学情境创设的典型途径[J].教育革新，2020（05）.

[6]王瑞波.核心素养导向下的初中地理问题式教学设计——以《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》一课为例[J].教育实践与研究（B），2020（05）.

[7]杨少惠.如何利用多种类型微课助力初中地理课堂教学——以“长江的开发和治理”教学实践为例[J].西部素质教育，2020，6（09）.