学前教育专业书写技能课存在的问题及对策研究

罗念 刘大龙

摘 要 书写技能是教师职业基本技能之一，对于学前教育专业的人才培养具有重要意义。为了解现状对重庆市12所已开设学前教育专业的高校进行调研，通过对12名任课教师的问卷与访谈，以及200名学前教育专业学生的书写实验得出结论：课程定位不准确、教学目標不清晰、学生存在不良书写习惯是三个最突出问题。需要重新思考和审视书写技能课程，制定更为详细、便于操作的考核标准，优化教学策略、提升教学成效来加以解决。

关键词 学前教育专业 书写技能 问题 对策

中图分类号：G424                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.063

Abstract Writing skill is one of the basic professional skills of teachers， which is of great significance to the talent training of preschool education. In order to understand the current situation of 12 pre-school education colleges and universities in Chongqing， through the questionnaire and interview of 12 teachers， as well as the writing experiment of 200 pre-school education students， it is concluded that the three most prominent problems are inaccurate curriculum positioning， unclear teaching objectives and students' bad writing habits. It is necessary to rethink and examine the course of writing skills， formulate more detailed and easy to operate assessment standards， optimize teaching strategies and improve teaching effectiveness.

Keywords preschool education major; writing skills; problem; countermeasures

对于师范生的书写技能，1992年国家教委师范司颁布了《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行）》，1994年教育部颁布《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，虽然这两个文件出台的时间较早，但是当前师范生的书写技能较之20多年前并没有太大的改善，今天的师范教育依然可以沿用这两个指导性文件。学前教育从属于师范专业，师范生的共性问题在学前教育专业学生身上也有体现，不过由于本专业的特殊性，学前教育专业书写技能课存在的问题与对策仍然需要我们研究。

1 问题的提出

针对学前教育专业学生书写技能进行专题研究的文章不多见，不过对于师范生的书写技能问题进行研究却比较多，在CNKI中若以“师范生 书写技能”进行主题检索，可以得到400余条结果。已有研究成果大致可以分为两种类型：

第一类，对书写技能现状的调研及分析对策。如：石家庄幼儿师范高等专科学校田红霞老师撰写的论文《河北省师范院校规范汉字书写（书法）教学现状调查及对策研究》，浙江师范大学蒋武老师撰写的论文《师范生“三笔字”书写现状的调查分析及改进对策——以浙江师范大学为例》，以及安徽师范大学庄华峰老师撰写的论文《师范生书法教育的现状及对策——基于安徽师范大学书法教育的实证研究》等。这些文章比较详细地调查了师范生书写技能的现状并梳理存在的问题，认为师范生书写技能课课时少、教学设施简陋、师资缺乏、学生书写基础差且态度不端正等问题，并给出对策建议，对本文的撰写提供了重要参考。

第二类，对书写技能课程本身的研究。如：淮南师范学院陈大利老师撰写的《高校师范生汉字书写能力的培养》，玉林师范学院宋永忠老师撰写的论文《高校师范生三笔字书写技能提升路径研究（一）——基于三笔字课程教学的理论与实践探索》，以及曲阜师范大学张韬老师撰写的论文《高等师范院校书法艺术公共课程设置结构体系、教学方法、效果评价》等。这些文章对于师范生写技能课本身进行深入研究，认为书法可以培养道德情操、有益身心健康、磨炼意志品质等等，提出完善课程体系、重视教材建设、加大师资培训力度等建议。不过，相当一部分文章没有把师范生书写技能与书法艺术做准确界定，因此研究结果难免有所偏差。

2 学前教育书写技能课存在的主要问题

为了解当前重庆市学前教育专业开展书写技能课的情况，我们在西南大学、重庆师范大学、重庆第二师范学院、长江师范学院等12所开设学前教育的本、专科院校各选1名书法教师，以及重庆旅游职业学院学前教育专业的200名学生中进行了问卷和访谈，发现并梳理问题如下：

2.1 课程定位不准确

在重庆市12所高校中，书写技能课分别被命名为：“书法基础、书法理论与创作”“书法”“汉字书法”等等，多偏向于书法。从课时上看，仅有重庆师范大学学前教育的三笔字课在大一至大二四个学期里共有64节，其余院校基本上只有32节，这个课时量分配给毛笔、钢笔、粉笔显然是不足的。从师生比上看，比例最高的重庆文理学院约为1：112，其余院校均超过1：200，考虑到三笔字教学的特殊性和复杂性，所有院校的书写技能师资均存在不足。

从教学实际情况来看，由于学前儿童在幼儿园阶段没有认识汉字的硬性要求，加之与音乐、舞蹈、美术等科目相比，书写技能课耗时、费力、见效慢且缺乏表演性，属于“费力不讨好”的课程，很难得到院校相关领导的重视而渐趋“边缘化”。在国家教委师范司1992年颁布的《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》中，已经对书写技能课进行了明确的定位：“高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。”由此来看，书写技能是教师职业基本技能的重要组成部分，是每一位师范生都应该掌握的进入教师职业的必备能力，轻视对于学生书写技能的培养，只会不断降低教师的职业素质与教学能力。

2.2 教学目标不清晰

与课程定位不准确相关联，书写技能课的教学目标也不够清晰。从目前的研究成果来看，多篇文章把书写技能课等同于毛笔书法课。比如，新疆教育学院艺术学院江晓军老师在《高校师范生书法课程教学探究》中提出：“以毛笔大楷为主要教学内容”，以及“优化书法史论及欣赏内容”。[1]淮南师范学院陈大利老师在《高校师范生汉字书写能力的培养》中提出：“以理解并掌握各类书体的‘笔法为核心的教学内容”，在讲到硬笔字时，陈老师认为“从毛笔到硬笔，虽然书写工具不同，但‘笔法不变，而写好硬笔字则更需要强调结构而己”，[2]这些论文都以毛笔为中心，明显以书法艺术水平提升为教学目标。

书写技能课等同于书法艺术课，那么教学目标就成为：培养学生的道德情操、磨炼学生的意志品质、提高学生的审美能力等等。在1994年教育部颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中规定：“以提高硬笔楷书的书写技能为主，兼顾行书;提倡写好毛笔字。这里所指书写技能，不是书法艺术”。把书写技能课上成书法艺术课是一种惯性思维式的拔高，事实上我们既不可能，更无必要把所有的学生都培养成书法家。三笔字是一门实践操作类的技能课，如果上成公共艺术课或素质养成课，实际上降低了书写技能课在人才培养体系中的作用。教学目标不清晰会导致教学过程中出现盲目和混乱，在32-64课时里想要完成三笔字的教学任务尚且困难重重，更何况还要肩负起德育、美育、素质养成等宏伟目标，最后势必会影响学生书写技能的提高。

2.3 学生存在不良书写习惯

为了解学生的书写习惯，我们在重庆旅游职业学院学前教育专业对2019级的200名学生进行钢笔字书写实验，实验在书写技能课上学生不知情的情况下，由教师暗中观察、记录来完成。实验结果显示：有153名学生执笔姿势不正确，占总人数的76.5%;有177名学生坐姿不正确，占总人数的88.5%;有112名学生书写时笔顺不准确，占总人数的56%;有99名学生出现错字，占总人数的49.5%，这个实验结果反映出学生群体存在着严重的不良书写习惯。通过与学生访谈，我们了解到学生们从小学到中学几乎都没有得到姿势、笔顺、字形等方面的规范和要求，养成了严重的不良书写习惯。

3 应对当前问题的对策

如果把学前教育专业学生书写技能的问题放大来看，势必会影响到未来学前儿童的书写习惯，甚至对汉字的应用与书写造成冲击，因此纠正错误、改变习惯刻不容缓。

（1）重新思考和审视书写技能课程。要对书写技能课进行精准定位，避免想当然的拔高，还原本课程的技能训练属性，提供充足的学习时间，促进人人实训、个个提高，严把成绩评价关，确保本课程的教学成效。

根据学情、教情的实际情况，编撰更为适用的书写技能教材。我们在编撰师范生《书法教程》时，就坚持了实用性、灵活性与有效性原则：把书法史论、基本原理单列，方便对书法艺术有浓厚兴趣的学生进行拓展学习。把三笔字为教材的核心内容，以欧体楷书作为统摄，毛笔、钢笔、粉笔字都秉承欧体书风，把硬笔行书作为提升资源列入教材，用大量的優质图版作为临摹范本便于学生学习。[3]教材在课程学习中占有重要地位，希望有更多的优秀教材投入到书写技能课程中。

（2）制定更为详细、便于操作的考核标准。在教师职业基本技能中，参照普通话的推广模式，书写技能课缺乏详细的、便于操作的考核标准。在教师职业资格证的考试中，原则上有对考生书写技能的考核内容，但是没有详细的考核标准，往往会使书写技能考核落不到实处。因此我们要加强对于书写技能考核标准的研究和制定，严管教师职业的准入资格，实现优胜劣汰。

（3）优化教学策略，提升教学成效。在学生的书写技能课中，三笔字练习是重点，然而过多的练习难免会让学生感到枯燥和乏味。因此需要教师优化教学策略，采用更多、更好的教学方法激发学生学习兴趣，比如：把书法艺术中可以进行实验的内容抽取出来，带领学生观察墨韵、制作拓片等等，一方面可以吸引学生的专注力提升教学成效，另一方面也可以在德育、美育领域对学生产生潜在的引领作用。

4 小结

当前，学前教育专业的书写技能课存在不少问题，作为未来的教师，师范生们肩负着传承优秀书写传统与规范汉字使用的高度责任与神圣使命。因此，需要国家、社会引起重视，培养有利环境，提供优质资源，推动师范类学生书写技能的有效提升。

参考文献

[1] 江晓军.高校师范生汉字书写能力的培养[J].北京：中国书法杂志社，2018（7）：187-188.

[2] 陈大利.高校师范生汉字书写能力的培养[J].安徽：淮南师范学院学报，2011（2）：74-75.

[3] 刘大龙，罗念.书法教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2019.8：2.