基于主题比较阅读的单元整合教学策略

李颖颖

叶圣陶强调：“教育的最后目标，却在种种境界的综合，使得各个分立的部分整合在一起，构成有机的整体，让学生沉浸其中。”单元主题教学引入整体建构思想，以单元为基础，以主题为统领，整合单元知识点，来变零散为整体，促进学生语文素养的发展。对单元的重整教学，摈弃单一寓言故事讲解方式，以比较阅读方式让学生从阅读中对照、鉴别，提高阅读思辨力。

一、比较文体，从不同阅读中感悟其深刻哲理

该单元的寓言故事，形式多样，文体特点各不相同。《守株待兔》是古代文言寓言，《陶罐与铁罐》是现代语言，《美丽的鹿角》根据《伊索寓言》改编而成，《池子与河流》是俄国克雷洛夫的现代寓言。立足单元教学，对不同寓言故事的阅读指导，要明晰其側重点，特别是基于文体的不同，让学生领会寓言故事深刻的哲思。

在《守株待兔》阅读中，强调字词读准，句子读通，意义读懂，鼓励学生多次反复诵读，来把握其哲理。从故事内容来看，一头撞死的兔子，让种田人放下锄头，整天守着树桩，等待兔子撞树桩。生动有趣的故事，让学生理解“不劳而获是错误的想法”。对于《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》，两文均是现代寓言，在阅读中，我们可以引入角色扮演方式，通过人物语言、对话、心理等，来抓住课本剧的教学特色，让学生体会寓言的情感，抓住寓意。在情境布置时，我们可以在教室引入一些道具，来丰富剧情，设置“陶罐”角色、“铁罐”角色和旁白，引出“陶罐”与“铁罐”的对话过程。再设置挖土人甲与乙，通过对“陶罐”的清洗，让“陶罐”焕发光彩。但却连“铁罐”的影子都没有找到。在学习《池子与河流》时，我们可以从诗歌教学上，关注节奏、音韵、情致之美，让学生从阅读中体会寓言的审美意趣。不同文体的阅读，其读法有所不同。通过比较阅读，让学生从寓言故事中，揭示深刻的哲理。《守株待兔》告诫我们，要主动努力，寻求改变，侥幸获得的意外收获是不长久的。《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》告诫我们，每个事物，都有优点和不足，要善于发现其长处，辩证看待其短处。《池子与河流》，告诫我们，“才能要加以利用，否则会磨灭的，如果懒惰，终将一事无成。”

二、比较情节，从思维启发中领悟其寓意

阅读寓言故事，要把握对其寓意的正确揭示。每一个寓言故事，从故事文本阅读，到抽象哲思的提炼，需要学生能够从中发散思维，提炼寓言的内涵。本单元的四则寓言，从故事情节展开对比，发现其逻辑规律。

在《守株待兔》中，故事的起因为兔子因偶然而撞树桩，农人便以此整天坐树桩旁等待兔子，结局是农人沦为笑柄。《陶罐和铁罐》中，故事的起因是铁罐因自身强硬，瞧不起陶罐，并奚落它。但许多年后，铁罐锈蚀不见了，而陶罐不仅安然无恙，还变成文物。在《美丽的鹿角》中，起因是鹿对自己的角很欣赏，却抱怨自己的腿难看。在遇到狮子逃生中，美丽的鹿角险些让其丧命，而难看的腿却让它得以逃生。在《池子与河流》中，起因是池子嘲讽河流，认为自己的生活安逸。但池子淤塞后，很快干涸了。从这些故事比较中，都发现有共同点。故事的起因，都是写得很详细，主人公的言行可谓是“自以为是”，对故事经过进行简略，最后结局都很“可悲可怜”。这种写法，称之为“先扬后抑”，让我们从故事阅读中，比较前后内容，体会寓言故事的言语精练，结构简单，却富有语言表现力。每个故事，从开头、经过、结局的叙述，鲜明的对照，深刻的哲理，便于学生从中掌握寓言故事的写法规律。即写寓言，要么先扬后抑，要么先褒后贬，这一“套路”，为学生后续阅读寓言故事、创编寓言故事奠定基础。

三、比较角色，从寓言写法上表达寓意主题

该单元的四篇寓言故事，我们可以通过故事角色的提炼，让学生对比不同角色，梳理故事的写作手法，抓住寓言主题，用自己的话表达寓言内涵。在《守株待兔》中，故事的主人公是农民，通过对这个人的描写，从故事中来运用夸张手法，勾画其人物特点，让学生从其言行中，抓住寓言的主题思想。在《陶罐和铁罐》中，该故事主人公为物，其写法运用了拟人手法，将物人格化，通过对物的言语、思想进行表达，让学生从虚构的情境中，感受寓言的讽刺性特征。

在学习《美丽的鹿角》时，该文主人公为鹿，也是动物。在《池子与河流》中，主人公是池子、小河，属于自然景物。在故事讲解中，通过拟人、借喻方式，虚构情节，来升华寓言的哲思，让学生从中获得教育意义。寓言故事教学中，教师要把握寓言的写作手法，往往利用夸张、拟人、借喻方式，以简洁的语言，来揭示深蕴其中的哲理。小学生言语知识积累较少，对寓言故事的理解，对寓意的提炼，通过比较阅读方式，来帮助学生揭示寓言主题，解读寓言的本义。在分析寓言时，对语言文本的表达，要将哲理与学生生活相结合，通过让学生想一想、说一说，以角色替代的方式，来感知寓言的育人功能。如让学生扮演宋国农民，在锄地时，遇到一只撞死的兔子，让学生体会这份“侥幸”而得到兔子的滋味，由此延伸，如果一个人“不劳而获”，最终结果又该如何？同样，借用“陶罐”与“铁罐”，“池子”与“河流”，“鹿角”与“鹿腿”，回到学生的日常生活中，如何看待他人的优点和缺点，如何做到与同学友好相处？在生活中，对于像“池子”一样贪图安逸的人，你会怎么做？由此，在寓言与生活链接中，让学生能够领悟寓意，促进学生健康成长。

四、比较语言，从故事仿写中促进迁移

学习寓言故事，品味故事内涵，把握寓言寓意，离不开对故事语言的解读。在本单元中，不同故事中，人物描写、人物形象的塑造，都是通过语言文字来表现。如“陶罐”与“铁罐”的对话，小鹿心理活动的描写，“池子”与“河流”的对话等，这些生动的描写，让寓言故事更富趣味。通过故事阅读，落实语用目标，对句子“鹿看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头”中，“撅起来嘴，皱起了眉头”，生动形象地刻画了鹿对自己的腿不满的心态，从中对照练习：他：“你真急死我了！”让学生从中训练神态、动作描写的方法。“真的！是一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。对于“高兴地叫起来”，比较提示语的位置，让学生迁移运用。“这一次，我终于可以好好玩一下啦！”妹妹。在学习《守株待兔》中，对于文中没有对话，我们结合故事情节，可以在结尾设计“对话”练笔。请同学们思考并联想，对于这个农民，宋国人会怎样评价他？宋国人（填写神态语）说：“”。如此，抓住寓言文本阅读，由读促写，既深化对寓意的理解，又实现了迁移运用。

总之，单元主题教学，要从整体上把握单元选文的内在关联性，提炼教学主题，细化教学内容。在本单元中，运用比较阅读，实现单元整体教学，提升语文课堂教学质量。

作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校（213000）