浅谈幼儿绘本阅读的价值及阅读指导策略

摘 要：绘本阅读对全面发展幼儿的核心素养有着极其重要的价值。文章将从“实现‘易、彰显‘趣和体现‘美”三个方面，详细论述幼儿绘本阅读的重要价值。与此同时，也将从“通过细致入微的观察，读‘深绘本;凭借天马行空的想象，读‘厚繪本和凭借惟妙惟肖的表演，读‘活绘本”三个视角，详细论述绘本阅读教学的一些指导策略。

关键词：绘本阅读;价值;阅读指导策略

一、 引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容。”图画书，又称绘本，是一种图文并茂、语言简洁、内容丰富、情节生动的故事书。对于幼儿来说，尽管他们不识字，但是，却能够根据现有生活经验和已有认知，读懂图片中的丰富内容和生动情节。也正因为如此，绘本是非常适合幼儿阅读的一种书籍。

在绘本阅读过程中，无论是让幼儿细致入微地观察每一幅图画，还是让幼儿准确流利地表述自己的理解，无论是让幼儿天马行空地想象图画之外的内容，还是让幼儿惟妙惟肖地表演绘本之中的情节等，都是教师发挥绘本家长，指导幼儿有效阅读绘本的一些重要举措。下面笔者将围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于图画书阅读的相关理论，结合一些幼儿绘本阅读的典型案例，详细论述一些幼儿绘本阅读的重要价值和绘本阅读的指导策略。

二、 幼儿绘本阅读的重要价值

和幼儿一日生活环境中学习阅读与文字互动一样，绘本阅读也具有培养幼儿的阅读习惯，发展幼儿的语言能力以及塑造幼儿的思想品质的重要价值。相比于其他阅读材料而言，幼儿绘本阅读能够在培养幼儿阅读习惯方面实现“易”，在发展幼儿语言能力方面彰显“趣”以及在塑造幼儿思想品质方面体现“美”。

（一）实现“易”

教育，归根结底是习惯的培养。深以为然。对于一个具有良好阅读习惯的幼儿，在进入小学之后，能够很快很好地适应小学学习生活节奏。然而，因为幼儿天性活动，所以教师在培养幼儿的阅读习惯时，总是感觉到无计可施。注意力不集中、观察不细致、表述不完整、理解不深入等，诸如此类的不良阅读习惯比比皆是。而一旦幼儿形成了这些不良阅读习惯，就会对他们今后的学习造成严重的影响。难道培养幼儿的阅读习惯真的就如此难吗？实则不然。如果幼儿教师能够巧妙地利用绘本，就可以实现“易”，即能够不知不觉地、较为容易地培养幼儿良好的阅读习惯。

比如说，教师可以选择一些与幼儿认知能力与兴趣爱好相符的绘本故事，并采取一些科学的、合理的、有效的策略指导幼儿阅读这些绘本故事。因为这些绘本故事图文并茂、浅显易懂、内容有趣，因为教师指导幼儿阅读绘本的策略有效，所以幼儿阅读绘本的难度也会明显降低，而绘本在培养幼儿阅读习惯方面的作用也会显著提升。

显而易见，利用绘本，教师可以在培养幼儿的阅读习惯方面实现“易”，让幼儿因良好的阅读习惯而受益终身。而这，正就是幼儿绘本阅读教学的重要价值之一。

（二）彰显“趣”

绘本不仅是发展幼儿语言表达能力的一个重要载体，而且能够使得幼儿语言能力的发展过程变得更加有趣。也就是说，绘本在发展幼儿语言表达能力方面，能够彰显“趣”。具体表现在，幼儿绘本阅读的内容趣味盎然，幼儿绘本阅读的形式妙趣横生以及幼儿绘本阅读的过程充满趣意等。

比如说，适合幼儿阅读的绘本，其内容都非常符合幼儿年龄特征以及心理特点。从幼儿的角度来看，绘本中的内容与自己的所见所闻、所思所想非常接近。因此，在幼儿的眼中，绘本的内容都是非常有趣的。再则，教师或通过组织幼儿进行角色表演，或通过组织幼儿进行细致观察，或通过组织幼儿进行大胆想象等，能够使得绘本阅读的内容、形式以及过程都变得非常有趣。

实践证明，当幼儿对绘本阅读的内容、形式和过程产生了浓厚的兴趣之后，他们就会产生迫不及待的表达欲望，幼儿语言能力的发展过程也就会变得更加有趣。

（三）体现“美”

图画美、语言美、情节美、主题美、内容美、思想美、情感美等，各种各样的美在绘本中无处不在。在阅读绘本的过程中，幼儿不仅能够感受到各种各样的“美”，还能够以各种各样的“美”为推手，不断发展自身的审美能力，不断提升自身的语言表达能力，不断塑造自身的至美思想，不断塑造自身的纯美情感等。

正因为如此，在阅读过程中体现“美”以及塑造“美”，也是幼儿绘本阅读教学的重要价值。换言之，通过引领幼儿阅读绘本，教师可以提升幼儿的审美能力、塑造幼儿的高尚品质以及陶冶幼儿的道德情操等。

除此之外，幼儿绘本阅读在发展幼儿的想象能力，开阔幼儿的知识视野，训练幼儿的思维能力以及培养幼儿的专注能力等方面，也有着重要的价值。

三、 幼儿绘本阅读的指导策略

既然绘本阅读在促进幼儿核心素养发展方面有着重要的价值，那么，幼儿教师就要根据教学实际，利用一些教学辅助手段，想方设法指导幼儿卓有成效地进行绘本阅读。

（一）通过细致入微的观察，读“深”绘本

与纯文本阅读不同，绘本阅读重在细致观察。绘本图片中的每一个细节，无不在为幼儿呈现着相关的故事情节以及流露中真切的思想情感等。因此，为了让幼儿读“深”绘本，即深入理解绘本的内容，幼儿教师必须要指导幼儿“看图说话”，指导幼儿通过细致入微地观察走进绘本情景、感知绘本内容、感受绘本情感，将绘本阅读的过程从“浅表化”转变为“深层次”。

以下是笔者在指导幼儿阅读《逃家小兔》这本绘本时，引领幼儿细致入微观察的一个教学片段：首先，笔者让幼儿认真观察图片。其次，通过观察，幼儿就会发现“图一”中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边中的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。最后，笔者让幼儿从整体上观察这幅图画，该图画主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感。

这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子的观察力被这么拟人化的展示充分地调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子清晰地了解繪本的脉络，为引领幼儿深度阅读、成功阅读提供了有效的保证。

（二）凭借天马行空的想象，读“厚”绘本

无论是绘本中呈现的图片，还是绘本中出现的文字，都是有限的。但是，绘本所蕴含的知识，饱含的情感，却是无限的。如何让幼儿透过有限的文字，聚焦有限的图片，理解绘本中无限的知识与无限的情感呢？窃以为，幼儿天马行空的想象，就是他们读“厚”绘本，理解绘本中的知识以及感知绘本中的情感的一条蹊径。这里的“厚”，是指厚实的阅读、丰厚的知识与厚重的情感等。

仍然以引领幼儿阅读绘本《逃家小兔》为例，在阅读伊始，笔者并没有让幼儿开门见山式地阅读绘本的内容，而是让幼儿阅读绘本的封面，并聚焦绘本的封面进行天马行空式的想象。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的。与此同时，封面也会一本书主旨大意的高度概括。在阅读前，通过让幼儿聚焦绘本封面对故事内容进行猜测，可以激起他们强烈的阅读欲望。绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友展开了天马行空的想象，想象结果更是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话呢！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……幼儿根据绘本封面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

当幼儿想象到“兔妈妈与兔宝宝”说悄悄话，就可以感受到母子情深、亲密无间等思想情感;当幼儿想象到“这里的草真好吃”，就可以联系到这里水草丰美、绿色无污染，就可以培养幼儿的环保意识;当幼儿想象到“兔妈妈告诉兔宝宝大灰狼来了”，就可以感受到兔妈妈对兔宝宝浓浓的母爱……一本薄薄的绘本，在幼儿天马行空的想象过程中，就这样读“厚”了。

（三）凭借惟妙惟肖的表演，读“活”绘本

绘本中的语言文字，如“静水流深”;绘本中的情景图片，似“静物真切”;绘本中的思想情感，像“静情浅露”。“静”是绘本的一种常态，但，好动却是幼儿的一种天性。有鉴于此，教师要引领幼儿凭借惟妙惟肖地表演，将“静”态的绘本读“活”。

再以指导幼儿阅读绘本《逃家小兔》为例，首先，笔者利用一些自制道具创设了绘本表演情景。之后，笔者将绘本中小兔和兔妈妈的想法制作成小卡片分发给幼儿，让这些幼儿分别扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当幼儿能够非常熟练的开展角色表演游戏时，笔者又为幼儿提供了一些空白卡片，让幼儿以简笔画的形式，创造性地丰富绘本的内容与游戏的形式等。

归因于幼儿教师运用一些道具和服装等设置了角色表演游戏的场景，还让幼儿配上了语言、表情、感情、动作等，所以幼儿就能够多感官进入故事的情境。与此同时，幼儿理解故事内容与感受故事情感的过程也会变得容易许多。

四、 结束语

总而言之，无论是从全面发展幼儿核心素养的角度来看，还是丰富幼儿教学活动的内容来讲，绘本阅读都有着非常重要的价值。而为了将幼儿绘本阅读的价值最大化，教师必须要结合幼儿的年龄特征，根据幼儿绘本阅读教学的科学理论，创新幼儿绘本阅读的指导策略，让绘本成为幼儿的一道视觉大餐，阅读盛宴，让幼儿在兴致勃勃、意犹未尽的绘本阅读过程中汲取营养、开阔视野、塑造品质、陶冶情操、成长成才。

参考文献：

[1]屈东梅.浅析幼儿绘本阅读的价值和指导策略[J].新丝路，2018（8）：117-118.

[2]盛羽.启迪想象拓展空间：幼儿绘本阅读的指导策略[J].读与写：教育教学刊，2019（8）：56

[3]张雅萍.浅析幼儿绘本阅读活动的指导策略[J].赢未来，2018（12）：468.

作者简介：

陈桂英，福建省漳州市，福建省漳州市平和县实验幼儿园。