基于各种软件的线上教学在高职助产专业《成人护理学》教学中的探究

刘少华

（忻州职业技术学校，山西 忻州 034000）

1 研究目的及内容

突入而来的新冠病毒打破了全国人民的生活秩序，特别是所有学生的学习环境发生了颠覆性的改变，我们遵循国家规定的“停课不停教、停课不停学”的教学方法，使我们不得不做好长期宅在家里学习的打算。

为了深入了解因为新型肺炎导致全国学生在家里通过线上教学的掌握程度，我院根据教师的需求主要采用了职教云、人卫慕课和超星学习通三种软件进行网上授课。而我们的《成人护理学》主要采用的是超星软件进行授课。

本次调查以班级为单位统一发放已经设置好的问卷星进行调查，发放中告知了此次问卷调查的目的、意义以及提交时注意事项，以保证问卷调查的可信度。收集回的数据利用问卷星软件进行分析，符合统计学要求。

2 研究结果

2.1 调查基本情况

本次调查主要采取2019级助产专业非毕业生605名，其中男生29名（5.01%），女生550名（94.99%）。年龄阶段在15～20岁497人（85.84%），21～25岁82人（14.16%）。影响线上学习的因素：受网络情况影响的有1 6 7 人（28.84%），没有安静的学习环境有19人（3.28%），没有学习氛围的有190人（19%），其他因素占93人（16.06%）。

通过数据调查显示：只有193名同学认为知识点的掌握情况达到60%以上。

大多数同学线上学习往往缺乏和教师的有效沟通甚至不沟通，再加上老师授课班级多，对学生的监督性不强，反馈也不够及时，这些都是导致学生掌握知识不全面的重要原因。

2.2 开展“线上教学”对同学们的作用

33.51%的同学认为线上教学形式多样性，32.47%的同学认为线上教学不受时间和空间的限制，19.52%的同学认为线上教学没有什么作用。只有5.7%的同学认为线上教学能够得到及时反馈。在当今互联网+背景下逐渐成长的学生对于教学中反复用到的教学设备兴趣不大，如将教案、授课PPT、录像等素材做成的网络课程大多同学不感兴趣，甚至很多老教师对线上教学兴趣也不大，仅作为疫情时期规定的教学任务去完成，目的是达到学校的要求。

2.3 平均每周网上学习时间

由于疫情的原因使同学们必须在家里通过线上学习的方式完成教学任务，通过这次调查，同学们平均每周需要网上学习的时间通常在30小时以下的占比31.78%，每周网上需要学习时间在30～40小时的占比35.06%，每周网上需要学习时间在40～50小时的占比20.21%，甚至有12.95%的同学每周需要网上学习的时间超过50小时以上。

调查显示，203名同学们几乎每天从早学到晚，很多教师迫于教学任务的完成，使得线上教学内容过于集中、过于繁重，赶时间、赶课程的老师大有所在，通过这次调查，超过37.48%的同学对教学软件不熟悉。再加上很多专业课程实践性较强，比如：《成人护理学》本课程涵盖了临床上所有的常见病，它是为成人提供护理服务、促进康复和增进健康的专业核心课程，它是实践性很强的专业必考课程[2]。而通过“学习通”软件只能上传一些理论性的知识，也就是线上教学只讲理论知识，所以同学们普遍缺乏兴趣好爱，尽管是核心课程，但是学生都缺乏兴趣，针对学生的这些特征，线上教学建设时就要充分利用好各软件的优点，尽量避免满堂灌、缺乏灵活的教学教授形式，让同学们学得轻松、学的充实，学有多用。

3 讨 论

3.1 线上教学建设的理论依据

基于各大线上教育软件的开发和使用，建议所有线上教学、授课的教师寻找适合自己一款的授课软件，做到线上教学课程内容提要、学习目标、学习计划、辅助教学素材以及线上测试考评等内容有机结合在一起，通过对软件的熟练操作来满足学生自主个性的学习需求，在建构主体学习过程中，同学们可以自定学习内容、自定测试与评价内容、自定学习进度[3]，从而提高同学们的学习兴趣和积极性。

3.2 线上教学路径的构建

根据学生行为主义的构建，线上教学所有开设的课程，应该按照人才培养方案严格执行并要求每位授课教师写出课前的教学计划以及具体的执行情况。对照方案里的总学时数，线上教学完成多少？在规定的时间内完成什么内容？线上教学是否按照平时上课的时间按时开放？授课方式是采用直播形式？还是利用网上现有的资源让同学们看视频？

围绕线上教学建设中学生“为什么参与、参与什么”的问题，并结合线上教学不断的耿建，在“以学生为主导”的思想前提下，形成由“学情分析”环节开始，至“线上学习效果考核”环节结束的闭路循环[4]。确定线上教学的课程服务群体特征。教学任务、教学形式和方法依学情分析来确定，本次授课的605名同学大部分是通过对口升学的，很多同学已经通过了护士资格考试，所以同学们有一定的基础，在授课中结合学情分析构建适合的教学手段。

4 结 论

对于高职助产的同学通过线上教学学生学习的自主性和师生的互动性满意度不是很高，与传统的课堂教学还是有一定的差别，那么我们所教授的大多是90后、00后的大学生，他们被称为网上的元中标，他们对互联网+、智能+以及新时代学习的新特点非常感兴趣并且容易接受、容易适应，这让我们对线上教学很期待也备受关注。

这次大规模的线上教学与实践，同时也暴露出很多不足之处：比如网络运行保障的能力存在不足，教师的信息化技术运用能力不足以及线上教育的师生互动和情感交流不足等等，这些问题需要在今后的教学工作当中加以破解，作为专业课的主讲教师，如何应对即将到来的期末考试？我认为要从选题、监考、平台、各情况预案等角度提出合适的方案努力取得真实的成绩，从而去检验线上学习的教学的质量，确保取得实质疗效。

我们要继续做好疫情期期间线上学习以及疫情过后马上面临的开学后课堂学习的教学斜街工作，进一步完善现代教育教学资源的保障体系和运行机制，推进教学模式的变革，服务学生自主学习，服务教师改进线上课堂教学，服务全面提高技术教育质量，加快推进基础教育现代化。