高中语文写作教学中弘扬中国传统文化的课堂设计艺术

李梦影

摘 要：高中语文课堂上教师基本将传统文化与教学内容进行融合，以激发学生的民族情怀为教学目标，促进学生的文化素养。但在写作教学过程中，学生对传统文化的运用没有完全掌握，无法进一步提高学生的写作能力。因而，教师应在写作课堂内融合传统文化进行教学，弘扬民族精神，增强学生对中国传统文化的感知力，使得学生的写作功底更加深厚。

关键词：高中语文 写作教学 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.31.010

高中时期是学生学习生涯中的重点学习阶段，对学生的综合发展具有重要的作用。语文试卷中的写作板块占据了重要的分值，可提升学生的语文成绩。因此，教师要注重传统文化与写作内容相结合的教学模式，带领学生反复训练写作类型，加强学生对写作材料的分析能力，进而有效传承中国传统文化。

一、传统文化与高中语文写作课堂的联系

1.传统文化的重要性

中国历经几千年的变化，遗留下宝贵的精神财富与物质财富，对当代青少年的思想层次具有重要的引领作用，有利于民族精神，增强学生的爱国主义思想。再加上传统文化在新时代的背景下逐渐受到更多人的关注，它的发展将会变得越来越快，中国逐渐会成为文化强国。因此，传统文化在高中语文写作课堂的重要性逐渐增加，教师需带领学生掌握丰富的写作素材，实现传统文化与写作课堂的融合。

2.学习传统文化的作用

高中阶段是每位学生必经的学习时期，在这一阶段中学生的可塑性强，有利于增强学生的民族信心，培养学生的民族自豪感。并且，传统文化的弘扬可彰显中国的文化实力，使教学模式发生改变，让学生在新型的教学理念下逐步提高写作兴趣，促进学生的文化素养。因此，教师需注重传统文化与教学环节的设计内容，引领学生探索传统文化的核心要素，进而不断加强学生对传统文化的弘扬，树立学生正确的人生观、价值观、世界观。

3.有效应对外来文化的冲击

经济全球化的发展使得世界文化交流发展较快，各个国家文化思想逐步渗透到中国教育事业中，使得学生对本国的传统文化来源不清楚，无法培养学生合理地吸收外来文化。因此，在高中语文写作课堂内弘扬传统文化可提高学生的归属感与认同感，引导学生运用正确的学习心理感受两国文化的差异，逐步促进学生对中华民族文化的认同，进而不断提升学生的精神层次，实现高效的写作课堂。

二、高中语文写作教学中弘扬传统文化的策略

1.依据教学内容弘扬传统文化

为逐步提升学生对传统文化的学习意识，增强学生的综合素质。教师需在写作课堂内根据自己所要讲的内容引入传统文化，结合写作观点带领学生全面剖析传统文化的内涵，锻炼学生对文化的分析能力，引发学生共鸣，使学生掌握其中的哲理与思想。并且，教师还要联系教材文章，调动学生的积极性，让学生逐渐消除对写作的恐惧心理，进而提升学生对传统文化的理解能力，升华学生的写作思维。

例如，在学习《学习写得有文采》时，教师就要带领学生明确“有文采”的含义与具体要求，并以传统人物的语句弘扬文化，加深学生的印象。在教学过程中，教师首先就要借助孔子的“言之无文，行而不远”的语句吸引学生注意力，并讲解一个乞丐在遇到一个诗人之后的处境，使学生明白语言的重要性，提升学生的写作思维。其次，教师要帮助学生掌握动词的使用方法，明确事物的特点，借助适当的动词内容表达自己的情感，给予读者以视觉上的冲击，让学生不断根据语言的文体掌握写作方法。而后，教师可吟诵杜甫的“英雄割据虽已矣，文采风流今尚存”或是李白的“裴生信英迈，屈起多才华”的诗句内容，让学生明白在中国发展历程中人们对“有文采”的定义，使学生逐步理解“文采”的思想，进而不断增强学生的文化精神。

2.借助传统文化打造良好的学习氛围

高中语文写作课堂的教学模式主要是以学生为主，根据写作主题，帮助学生积累写作素材，进而丰富学生的文章内容。因此，教师需在教学过程中弘扬中国传统文化，借助文化的多种形式引领学生探究写作内容，凸显学生的写作思想，加强对学生精神层次的教育。同时，教师还要借助传统文化活跃课堂氛围，利用文化内容吸引学生注意力，逐步提升学生对文化的吸收，以此激发学生的民族情怀。

例如，在学习《学习写得深刻》时，教师就要引领学生运用以小见大、比较鉴别的写作方法创作文章，进而促进学生对事物之间联系的掌握。在教学过程中，教师要引入唐魏征的《谏太宗十思书》的内容，如“求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其泉源。”并带领学生翻译这句话的含义，让学生明确“平凡的事物也有其本质的特点”以此加强学生对“以小见大”的思考方法。而后，教师可引入中国古典乐器，介绍乐器的起源、时间、发展情况等内容，拓展学生的视野，让学生根据乐器上的弦思考怎样进行描写，从而锻炼学生的分析能力，加强学生的学习效果。其次，教师可让学生以“琴弦”为题拓展思想，采取以小见大的写作方法进行创作，进而加深学生对“团结”等内容的思想，使学生在写作课堂内逐步领略传统文化的魅力。

3.根据写作主题延伸传统文化

在高中语文写作教学过程中，教师通常根据教材内容拓展知识，引领学生掌握不同的写作内容，进而锻炼学生对写作方法的运用，提升学生的写作能力。因而，教师可在写作课堂内根据写作主题拓展传统文化，培养学生良好的学习习惯，在潜移默化中引导学生自主学习传统文化，并借助多媒体技术带领学生阅读传统文化内容，增强学生的文学思维，实现传统文化与写作教学内容的结合。

例如，在学习《写人要凸显个性》时，教师要引导学生通过细节表现人物个性，掌握多种写作方法。首先，教师需要与学生进行互动，明确学生对细节的把握，将《父亲，我爱你》文章引入课堂，锻炼学生的鉴赏能力，让学生标注出文章中描写人物个性的语句，加强学生的自主学习意识。其次，教师要根据写作主题拓展传统文化内容，如“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，微微娇喘。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病比西子勝三分。”作者在描写林黛玉的性格时是从哪些方面入手的，从而激发学生的写作兴趣，带领学生欣赏中国古典名著内容，提高学生的学习质量。而后，教师要借助多媒体技术展现中国文学作品中不同描写人物的写作方法，丰富学生的知识储备，不断强化学生的写作思维。

4.制定合理的写作教学环节

在原有的写作课堂内，教师并未将写作内容单独设置时间进行教学，基本是根据文章的学习引领学生掌握写作结构，加深学生的记忆，使得学生无法快速提升写作思想。因此，教师要在课前制定合理的教学环节，依据教材上的写作内容实时地引入传统文化，激发学生的写作兴趣，调动学生的积极性，也可采取实践活动引领学生进行思考，以此逐步提高学生的写作素质。

例如，在学习《写事要有点波澜》时，教师就要设置合理的教学环节，将“兴波澜”与情节突转法的内容进行说明，并在其中引入传统文化，慢慢提升学生的写作能力。在教学过程中，教师可借助袁枚的《李决出身传评语》中的“文似看山不喜平。若如井田方，有何可观？”的内容吸引学生注意力，将事件的波澜进行说明。而后，教师可展示《谁烧“阿房宫”》的故事内容，调动学生的积极性，使学生快速进入思考模式，领悟情节波澜的写作方法。其次，教师要引领学生鉴赏《西游记》片段内容，弘扬中国文学思想，逐步增强学生对写作课堂的兴趣，进而保证教学进度的顺利进行，提升学生的学习效果。

总而言之，高中语文写作课堂的学习对学生的综合发展具有重要的作用，再加上传统文化与语文具有内在的联系。为此，教师应在写作教学中弘扬传统文化，增强学生的民族信念;借助传统文化打造良好的写作氛围，拓展写作内容，丰富学生的文章，让学生在写作过程中赋予文章情感，进而提升学生的家国思想，培养学生的文化素养，实现高质量写作课堂。

参考文献：

[1] 郭宏雪、高春燕《新课标视域下传统文化与语文教学的融合》，《经济师》2019年第5期。

[2] 安佰亮、马德兰《传统文化与高中语文教学的融合》，《课外语文》2017年第4期。

[3] 李希《高中古诗文资源运用于写作教学的策略研究》，广州大学，2018年。