如何在小学音乐课堂中渗透传统文化

王洋洋

摘 要：音乐承载着深厚的文化情怀，是启发人心智的重要元素，通过聆听音乐，人们不仅能够获得情感上的真切体验，也能得到身心的健康发展。为此，在小学开展音乐课程的施教工作，教师也应当以恰当的方式出发，进行音乐教育模式的创新，以便实现音乐知识与传统文化的交汇，让音乐课堂迸发别样光彩。

关键词：小学音乐 传统文化 渗透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.029

随着我国越来越重视传统文化的教学，如何在课堂中有效渗透中国优秀传统文化，成为近些年教师思考的重要问题。审视现阶段的音乐教学工作，尽管有不少教师已经开展了各种创新和实践，但是，仍旧没有一个健全的体系促进课堂传统文化氛围的创建，也没有完整的框架结构阐述如何基于音乐课程的教学对学生进行传统文化的渗透，为此，教师应当从现有的音乐课程教育方法出发，提出改进措施，以便在不断地调整和优化中，切实地实现传统文化的渗透。

一、以恰当的内容为切入点

教育内容是教师开展教育活动的工具，也是教师为学生讲解的基本要素，在将传统文化引入小学音乐课堂时，教师应当认识到教育内容的存在价值，以及教育内容中是否含有传统文化等，以便更好地基于教育内容进行学习活动和任务的安排，在让学生理解音乐知识的同时，潜移默化地提取其中的传统文化元素，强化传统文化意识。但是，在进行内容的选择时，教师也不应当将目光局限在课本之上，而是应当主动地打开视野，应用民族器乐等丰富教育的内容，让课堂在多姿多彩中更好地彰显传统文化要素。

例如，在《我的中国心》中就包含了浓厚的爱国情怀，而这一内容也是我国传统道德文化中的基本要求，所以，教师可以基于此落实传统文化的渗透。在课下，教师先对这一乐曲进行深入分析，并设定如下教育目标：（1）情感目标：让学生体会歌曲中游子的爱国情怀，并基于亲身歌唱，增强爱国意识;（2）知识目标：基于学唱和规律的比对，引导学生较好地认识歌曲的结构;（3）能力目标：让学生基于演唱的过程感受音乐表现力，促使学生在感知情绪变化中，精准抒发对祖国的热爱和赞美。随后，教师以目标中的基本要求为指南，进行《我的中国心》主题教育活动的精准安排，以便真正地完成对学生爱国情怀的培养，帮助学生体验传统道德文化。

显而易见，教师对教育的内容进行精心选择，能够真正地将音乐教育活动与传统文化渗透活动进行整合，促使教师更加明确地进行目标的制定，以便在以目标为方向标进行活动的安排中，真正地落实对学生传统文化素养的培养。

二、以恰当的活动为路径

数量众多的乐曲欣赏，固然能够增强学生对传统文化的感知力，促使学生从音乐中体会到传统文化的魅力，但是，这样的做法无疑是费时费力的，也很难真正地让学生与传统文化融为一体，完成对传统文化元素的内化。而教育活动是落实教育目标的途径，在为学生教授音乐内容时，教师可以通过恰当的活动安排，为学生打造感知传统文化的平台，使得学生真正地走进传统文化的氛围之中，切实地通过自身的言行彰显传统文化元素，以便将学习传统文化的方式变得更加鲜活和灵动。

例如，我国从古至今都对人们提出了合作、互助的品质要求，这也是传统文化中的有机组成要素，所以，教师就可以根据学生的不同音乐素养，为学生组建合作学习音乐知识的平台，使得学生在真正参与活动中书写合作的美好传统品质。就拿《感恩的心》来说，教师可以简单地为学生示范演唱一段，并组织学生进行学唱。之后，教师对学生学唱的情况进行检验，区分出学生的学唱能力，并以此作为学生分组的依据。紧接着，教师搭建合作学唱的小组，使得每个组中学生间的学唱能力存在一定的差异。随后，教师为学生示范整段乐曲，并让学生在小组中发挥集体的力量，共同完成对《感恩的心》这首乐曲的学唱。在合作中，学生能够切实地感受到团队互助的重要性，从而实现对合作、互助精神的内化。

可以看出，教师为学生组建合作学习的平台，能够让学生拥有感知傳统文化的空间，以便学生在参与活动中，发展传统文化素养。

三、以恰当的实践为支点

小学生自身的音乐知识储备量是较少的，所以，如果单凭教师的口述式讲解，学生很难透过抽象的语言感知到其中的丰富情境，也就无法真正地基于音乐实现对传统文化元素的学习。而实践的教育方式，能够增强学生在活动中的参与感，给予学生直观化的体验。所以，在音乐课堂中，教师也要利用实践的方式引入传统文化元素，让学生在载歌载舞中完成对传统文化的传承和发展。

例如，在《吹起羌笛跳锅庄》中，教师可以先让学生学唱这一歌曲，促使学生在学唱中感受其中的欢乐情绪。之后，教师以这一乐曲为背景，指导学生练习锅庄舞，使得学生在实际体验中切实感受到羌族人民的幸福生活。在教授活动结束后，教师为学生预留自主练习的时间，并为学生创建成果展现的平台。在学生掌握了《吹起羌笛跳锅庄》的唱法，以及练会了锅庄舞后，教师为学生播放伴奏，让学生进行练习成果的展示，并接受来自教师和同伴的点评，从而认识到自己在情感感知效果、文化体验效果上的不足，以便在改进唱法、改善舞步中，提高学习《吹起羌笛跳锅庄》的质量。

总而言之，将传统文化渗透在小学音乐课堂，能够为音乐课堂覆盖上传统文化的面纱，使得音乐知识的教学变得更富有深意，更具内涵。在当前音乐课程的教学中，教师也应当积极地挖掘传统文化与音乐学科之间的关联点，以便学生在感知文化中真正地实现全面成长。

参考文献：

[1] 王恵《小学音乐教学中民族音乐多元化课堂的建构》，《中国校外教育》2017年第S1期。

[2] 杨佩容《在小学音乐教学中弘扬中华优秀传统文化的探索》，《北方音乐》2017年第4期。