谈小学数学与中国传统文化的有效结合

王菲菲

摘 要：在小学数学课堂的教育实践中，教师可以将中国传统文化与数学教育加以结合，并借此为学生打造出趣味十足、充满历史感的数学课堂，进而引领学生在历史文化的感知过程中实现对数学知识的理解和掌握。同时，这种教育形式不仅能为学生营造趣味性数学课堂，还能帮助学生在愉快的学习体验中了解传统文化、建立文化认同和文化自豪感。

关键词：小学数学 传统文化 有效结合

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.011

传统文化是中华文明的精髓，也是小学数学教育实践过程中必不可少的教育资源。因此，小学数学教师可以借助中国传统文化的应用对学生实施数学教育，并引领学生在数学课堂中感受中国传统文化的魅力、领略中国传统文化的精髓，以期高效率地实现对知识的认知和理解。同时，为了更好地将数学知识与传统文化加以结合，教师可以通过讲述历史故事激发学生的学习兴趣、借助传统建筑加强学生对几何图形的认知和理解，等等。通过这些方式帮助学生感受先人智慧，促进学生知识成长。

一、小学数学与中国传统文化结合的意义

小学数学教育与中国传统文化结合对于学生的成长而言意义非凡，主要可以从以下几个方面进行分析：

首先，将传统文化融入数学课堂能够激发学生的学习兴趣，帮助学生高效参与到数学课堂的知识学习和能力应用过程中。最终，学生将在兴趣的带动下更好地完成对数学知识的初步认知。

其次，将传统文化与小学数学相结合能够强化学生的知识学习效果——传统文化中的一些例子能够作为学生探究数学问题的依据，并促使学生借助传统文化案例完成对数学基础知识的认知和理解。经过传统文化案例的应用，学生将高效理解、掌握数学知识。

再次，传统文化与数学结合，能够帮助学生深化对传统文化的准确把握，促使学生建立对传统文化的认知进而使学生切实在中国传统文化的海洋中徜徉、成长。

二、小學数学与中国传统文化结合的措施

传统文化内容丰富、形式多样，教师可以结合小学生的认知特点选用恰当的文化形式，有效提升数学课堂的教学效果、帮助学生完成对数学知识的掌握。

1.故事讲述，激发学习兴趣

教师为了激发学生的学习兴趣，可以借助故事讲述的形式对学生实施教育引导，使学生在聆听传统文化故事的过程中感受到数学课堂的趣味、建立起数学学习的积极主动性。

例如，教师在课堂上为学生讲述《曹冲称象》的趣味故事。在讲述故事时，教师可以声情并茂地展示大臣们束手无策的场景，为学生详细分析曹冲称象的过程和基本步骤，引领学生感悟故事中蕴含的数学转化思想，进而帮助学生在愉快的聆听中感受古人的风采和智慧。这种充满趣味的传统故事讲述，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引领学生在感受传统文化时建立数学观念和数学探究意识，进而为后续的数学课堂教育奠定坚实的基础。最终，学生不仅在课堂上感受到了传统文化的魅力，还借助其中内容实现了数学转化思维的逐步建立。

2. 观察建筑，促进图形认知

在引领学生学习几何图形相关的数学知识时，教师可以向学生展示传统建筑，帮助学生在对传统建筑的观察中感受不同建筑结构中蕴含的几何图形。最终，学生将在数学课堂中感受到传统建筑的美感，在其中找到多种多样的几何图形。

例如，在引领学生学习“正方形与长方形”相关知识时，教师可以请同学们观看讲解故宫建筑物的视频，并要求学生在观看视频过程中找到建筑中含有的“长方形”和“正方形”。经过观看视频，学生可以从传统建筑物的门、窗、地砖等不同位置发现几何图形，进而积极、主动地在视频当中观察和查找长方形和正方形。这种将传统文化融入数学课堂的教学方法将帮助学生在寓教于乐中感受到传统建筑的魅力，并在不知不觉中发现长方形与正方形的特点、实现对数学知识的有效认知。

3.传统测量，感受祖先智慧

在引领学生学习与方向相关的数学知识时，教师可以通过传统测量工具的展示和测量方法的讲解帮助学生认识先人的智慧，使他们了解在物资贫乏年代先人们进行方向测量的有效方法。同时，学生将会被祖先的智慧深深震撼，他们会自觉将传统测量与现代测量手段相比较，在对比中完成知识认知。

例如，在引领学生学习“位置与方向”相关知识时，教师为了有效吸引学生的注意力，促使学生认识到先人的智慧和力量，可以借助传统的方向测量工具——指南针，请学生近距离观察和感受指南针的使用方法，同时教师可向学生讲解指南针的发明者和发明原理，使他们惊叹之余感受到古人的智慧。通过借助指南针这种测量工具，学生不仅完成了对不同方向的有效辨认，并在工具的应用中高效完成了数学课堂的学习和参与，借助先人智慧完成了对数学知识的有效认知。

综上所述，小学数学教师为了有效提升数学课堂的教学效率和学生对数学的学习兴趣，可以将传统文化与数学教学相结合，引领学生在数学课堂中积极参与。同时，数学教师在应用中国传统文化实施教学的时候，学生将会感受到传统文化的魅力，认识到先人的智慧，也将在趣味化的传统文化认知中实现对数学知识的掌握、学习能力的提升、文化传承的参与和传统文化认同的达成。最终，小学生将在数学课堂的参与中认识到传统文化的精髓，并将在未来的数学学习中探寻传统历史、了解现代发展、不断学习进步、实现素养完善。

参考文献：

[1] 钮健平《让“数学文化”浸润小学数学课堂》，《中学课程辅导（教师教育）》2015年第11期。

[2] 高波涛《浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《新课程研究（下旬刊）》2015年第1期。