传统文化在小学数学教学中的渗透思考

李海波

摘 要：在小学数学教学中渗透传统文化，能够让小学生在学习数学知识的同时，了解我国的传统文化，有利于增强学生的文化自信，促进学生核心素养的养成。

关键词：传统文化 小学数学 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.09.018

近年来，我国教育不断深化改革，国家和教育部门提高了对小学教育的要求，教师不仅要培养学生的学习能力，还要引导学生了解我国的传统文化，为实现我国民族文化复兴奠定基础。考虑到小学数学教材中涉及的传统文化较少，教师要根据教学内容合理的渗透传统文化，进而起到对我国传统文化弘扬和传承的作用。

一、根据教学内容，渗透传统文化

教材是教师开展教学活动的主要载体，任何教学活动的开展都是在教材的支撑下进行的。因此，在渗透传统文化时，教师也要根据教学内容，找准传统文化的切入点，将传统文化与数学知识有效综合在一起，进而强化学生对数学知识的理解，对培养学生的数学核心素养意义重大。

例如，在“认识人民币”的课堂教学中，除了要让学生准确识别人民币的面值，进行元、角、分的正确换算外，教师可以将人民币上的图案讲给学生听，让学生可以认真观察。如5元纸币，正面印有毛主席的头像，其水印是水仙花，背景图案是泰山。不同面额的纸币各有特点，背景主图分别有人民大会堂、布达拉宫、桂林山水、长江三峡等，体现了民族特色，展现了我国的悠久历史和壮丽山河。通过这样的方法渗透传统文化恰到好处，能加深学生的印象，进一步弘扬中国传统文化。

二、借助传统文化，进行新课导入

考虑到小学生身心发育特点，在小学时期的学生，具有强烈的好奇心，在课堂学习时难以长时间集中注意力。因此，教师可以在新课导学环节渗透中国的传统文化，学生为了满足自身的好奇心，会积极配合教师，完成教学任务，提高学生在教学活动中的参与度。

例如，剪纸艺术属于我国的民间艺术，在“轴对称图形”的课堂教学中，只需一张纸和一个剪刀就能剪出丰富多彩的图案和造型，教师可以在课前准备一些剪纸图案，在课堂中，让学生进行观察，激发学生的学习兴趣，建立关于“对称”的初步认知，然后引出“轴对称图形”的相关知识，这样既能让学生主动参与到课堂活动中，提高学生的学习效率，又能让学生产生动手剪纸的欲望，实现对民间艺术的传承。

三、滲透传统文化，培养核心素养

在小学数学教学中，教师可以通过渗透传统文化，培养学生数学核心素养，让学生在学习数学知识的同时，了解关于数学的发展，感受数学学习的乐趣。

例如，在“负数”的课堂教学中，教师可以借助多媒体教学，渗透中国传统的数学文化，让学生知道中国是最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前，《九章算术》中就有了正数和负数的记载。教师还可以将古代负数的表示法发展给学生，让学生进一步感受中国悠久的数学历史，对于培养学生的核心素养有促进作用。

四、利用传统文化，丰富教学内容

传统的数学教学会让学生排斥数学学习，为了满足学生不同的学习需求，教师在进行课堂教学时，可以通过渗透传统文化，丰富教学内容，一方面能够开阔学生的学习视野，让学生掌握更多的文化知识，另一方面能够满足学生的学习需求，提高数学学习能力，确保课堂教学的有效性。

例如，在学习计算的相关内容时，教师可以准备一个“算盘”，算盘是我国古代重要发明，随着科技的创新和发展，算盘逐渐退出历史舞台，当代的人们不了解算盘的使用方法，教师可以教学生简单的使用方法，让学生了解古代的算术方法，有利于活跃学生的学习思维。

综上所述，渗透数学文化能够培养学生的核心素养，让学生在学习数学知识的过程中，感受丰富多彩的传统文化，激发学生数学学习兴趣，进而提高学生数学学习的综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 黄春玲《传统文化在小学数学教学中的思考探究》，《好日子》2020年第15期。

[2] 杨荣彬《数学文化在小学数学教学中的渗透》，《科学咨询》2017年第51期。