基于专业版“雨课堂”的美育类课程混合式教学模式研究——以辽宁装备制造职业技术学院为例

刘鲁宁

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳 110161）

当今社会，随着计算机和互联网通信技术迅猛发展，现代信息技术的广泛应用影响到了人们的工作、生活、学习等各个方面[1]。2020年3 月，在新冠肺炎疫情的影响下，全国大中小各级各类学校主动转变教学方式，变线下授课为网络视频课、课件教学课等多种线上网课形式，“停课不停教，停课不停学”，来努力适应这突如其来的状况。处于这样的形势之下，如何利用现有的信息技术条件、师资条件、教学资源来完成当前的教学任务，就成了迫在眉睫的问题。辽宁装备制造职业技术学院在专业版“雨课堂”的基础上，为了保障信号传输稳定，音画清晰，交流通畅，引入了专业版“长江雨课堂”。本文就以美育类课程为例，探讨基于此的混合式教学模式的相关问题。

一、美育类课程在高职院校的开设现状

（一） 学时有限，美育课开设遭遇“瓶颈”

近年来，党中央国务院相继出台了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》等纲领性文件，将美育作为加强社会主义核心价值观的重要载体，把美育作为国家近期教育改革以及义务教育阶段均衡发展的重要衡量指标。美育工作的主体内容是开设艺术类课程，包含美术鉴赏、音乐鉴赏、戏曲鉴赏、戏剧鉴赏、书法鉴赏、舞蹈鉴赏、影视鉴赏和艺术导论共计8 门课程。

学生对于此类课程普遍具有浓厚的兴趣，然而面对纷繁多样的艺术形式，没有领路人，往往不得其法；再加上学时有限，专业课程和实训时间已经排课紧张，缺少更多的时间和精力再选修艺术课程，往往造成了此类课程的缺失。对于高职院校来说，教师队伍的构成有较大的专业性，短时间内难以拥有全部艺术门类的美育师资队伍。由此，美育类课程的开设遇到了“瓶颈”。

（二） “雨课堂”为美育课搭建了平台

大部分美育类课程属于鉴赏类课程，与理实一体化及实操实训不同，鉴赏类课程对于课堂环境、教学场所等要求并不高，更多的是需要教师带领学生，从专业的角度切入，培养基本的艺术鉴赏能力，建立感知艺术的审美能力。辽宁装备制造职业技术学院率先开设的面向全校学生的美育类课程是美术鉴赏，受学时学分所限，学校无法全面展开教学，但是在专业版“长江雨课堂”的平台上，借助其特有的教学分组、学情分析、互动辅助等功能，可以普遍拓展学习宽度，有针对性地提升专业深度。专业版“雨课堂”为学生主动获取课程知识，提升自身审美能力和人文素养，提供了可行的混合式学习方式。

二、基于专业版“雨课堂”在线学习平台的混合式教学模式

（一） 线上线下混合式教学完成美育类应设课程教学任务

美育工作的主体内容是开设包含美术鉴赏、音乐鉴赏、戏曲鉴赏、戏剧鉴赏、书法鉴赏、舞蹈鉴赏、影视鉴赏和艺术导论在内的8 门艺术类课程。以辽宁装备制造职业技术学院为例，学校开设美术鉴赏线下课作为美育入门课程，拟增设音乐鉴赏共同作为线下课程。而在线上教学部分，则拟开设舞蹈鉴赏、戏曲鉴赏等另外6 门美育课程，作为选修课供学生自主选择。

专业版“雨课堂”可以完成对学生的智能分班，让教师掌握第一手学情。而对于教学内容来说，鉴赏类课程需要学生直接欣赏的内容如音乐、名画、书法、舞蹈等，皆可以音频、视频或微课的形式在专业版“雨课堂”中完美呈现。但同网上已存在的大量教学资源不同，利用专业版“雨课堂”为学生授课，教师可以在云端详细了解学生的基础、兴趣和接受程度。在授课过程中，可以随时调整课程内容以适应学生的需求。后台私信、投稿、弹幕等多种形式让教师和学生保持高频度的联系和交流，真正做到因人而异、因材施教。

同时，通过灵活使用专业版“雨课堂”中“协同教师”这一功能，学校不必短时间内组建一支完备的美育教师队伍。兄弟院校之间可以互通有无、师资共享，打造高水平的美育课程师资人才库。这也在某种程度上解决了艺术类师资队伍覆盖高职类院校不全面的问题。借助专业版“雨课堂”，我们可以通过线上线下混合式教学实现全面性、专业性的美育课程教学。

（二） 课堂上使用专业版“雨课堂”进行线上线下混合式教学

以辽宁装备制造职业技术学院美术鉴赏课为例，采取合班授课，每班次学生人数在150人左右，教师在大教室集中授课。经过两个学期的实际授课，将专业版“雨课堂”带入课堂，我们发现它解决了一部分课堂问题。

在传统面授课中，由于学生人数众多，导致考勤时间过长，“雨课堂”的考勤功能解决了这个问题。学生只有来到教室，扫描教室的二维码才能实现考勤，且多人同时进行，大大缩短了平时的考勤时间。其次，专业版“雨课堂”与学校教务系统对接，数据同步。教务系统的权威性对学生有约束力，可加强教学过程管理。由此可督促、约束学生进入教室，一方面反映真实的课堂考勤，另一方面可进一步督促、监督学生进入后积极参与互动，及时查看公告，完成作业[2]。

美术鉴赏是一门艺术气息浓厚的课程，鼓励学生对中外美术流派、技法、画作、思想主题等各抒己见，营造热烈的讨论气氛是该门课程打造良好课堂氛围的利器。“点名”加“弹幕”这两项功能帮助教师轻松实现了这一目标。无须翻点名册，也不必指定某位同学，却能收到积极的课堂反馈，提高了大教室的授课效率和学生的参与程度。

随时随地设计课堂小练习，且设定小额奖励来激励学生参与其中。专业版“雨课堂”中内嵌了多种题型，包括单选题、多选题、填空题、主观题等。教师在课前做好充分准备，根据讲解进度指定学生参与答题，作为平时成绩。学生边学边练，增加趣味性和积极性。教师可借助“雨课堂”的优势，在教学评价的过程中通过加大形成性评价的比重，降低终结性评价的比重，对学生的学习情况做出更客观、更准确的评价[3]。

美育在校内一项重要的工作是重视加强学生“第二课堂”的管理，把艺术实践纳入学生和教师的评价体系中去，形成第一、第二课堂双管齐下的艺术教学模式。教师可以借助“雨课堂”的平台普及艺术文化，搜集学生优秀作品，将课堂理论学习和美术、书法的展览结合起来，在实践中不断检验、总结、提高。

总之，专业版“雨课堂”开发的课堂教学的辅助功能可以有效提高课堂教学效率，尤其是在班级人数多、知识涉及面广、艺术气息浓厚的美育类课程上体现得尤为明显。在一堂课设计中，将教师面授和“雨课堂”辅助这两种形式混合起来教学会收到事半功倍之效。

（三） 专业版“雨课堂”直播教学与课件教学混合式教学

专业版“长江雨课堂”在美育课程的教学工作中发挥了举足轻重的作用，这主要来自它的“直播”功能。教师通过它可以实现稳定的远程语音授课、视频授课，这为处在新冠肺炎疫情期的高校教学提供了强有力的支持。在专业版“雨课堂”的支持下，教师要完整地教授一学期的内容，需要多种形式相结合，避免单一教学形式引发的学习审美疲劳。课件教学的环节，更多地采用群发公告、上传课件、插入慕课视频、网络视频等功能，完成资料的推送和课前预习，课堂上更多的是教师的输出；而“直播”教学则侧重于使用投稿、弹幕、投票、私信联系等功能，重在搜集学生的反馈输出。课程结束后，学生可以随时回看并回听课堂语音直播。课件教学和直播教学两种形式混合教学形成一个完整的教学环节，随时保证师生的有效交流，教学相长。

综上所述，混合式教学是学生、教师以及教育资源的系统融合，其关键在于高校、教师、学生和教学的目标保持一致，并在不同阶段、不同环境下灵活采取不同的模式。混合式教学强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果，融合了传统面授教学与在线教学的优势[4]。美育类课程通常在高职院校长期不受重视，通过专业版“雨课堂”的线上和教师线下教学相结合，美育课堂线上互动和线下答疑相结合，特殊时期课件教学与直播教学相结合，能够大大提高该类课程的教学效率，提高学生的人文素养、审美能力和艺术欣赏水平。“五育并举培养人”是新时代赋予我们的新的历史任务，高职院校要引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，塑造美好心灵，以美育人、以文化人、立德树人[5]。