移动时代的混合式教学设计——基于蓝墨云班课《禽病防治》的教学设计

（河北旅游职业学院，河北 承德 067000）

目前已经跨入移动互联时代，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及，教与学已无需固定在 PC前。随着越来越多的学生开始将手机带入课堂，在移动信息时代的大背景下，“互联网+课程”混合式教学设计的优势逐渐显现，现以蓝墨云班课手机APP为平台，介绍兽医专业《禽病防治》课程混合式教学设计的应用[1]。

1 课程定位

基于家禽疫病的预防、诊治、疫情监测及饲养繁殖工作，将《禽病防治》课程定位为兽医专业必修的核心课程。《禽病防治》课程目标是培养具有兽医职业岗位所需的专业基本知识，从事现代化禽业生产中常见疾病的预防、治疗及相关工作，德、智、体、美全面发展的高素质技术技能人才。

2 课程改革

2.1 由研究型到应用型，重组课程

《禽病防治》是我系于2002年开始对兽医专业课程进行教学改革中重组的一门临床应用课程，含有原来课程体系中的《动物传染病》、《动物寄生虫病》、《动物营养与代谢病》等课程内容。此课程体系的改革完成了从研究型体系到应用型体系的转型。

2.2 突出实用性，改革教学体系

依据毕业生职业岗位的需求，力求突出实用性，改变了原有教学内容上以病因进行分类的方式，依据疾病的临床症状类型或解剖系统划分各种疾病。包括禽急性败血性疾病、禽消化系统症状显著的疾病、禽呼吸系统症状显著的疾病、禽神经系统症状显著的疾病、禽运动障碍性疾病、以皮肤和眼为主要症状的疾病和杂症。

2.3 基于实际工作过程，改革教学内容

本课程对疾病具体内容的教学顺序也进行了改革，即首先描述实际病例发病情况，然后基于兽医对禽病诊断与防治的实际操作过程，按照临床症状、病理变化、诊断、控制、治疗的顺序进行讲解。

3 蓝墨云班课平台简介

云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。云班课的功能包括签到、资源查阅、头脑风暴、答疑解惑、测试、投票问卷等，与学生建立起一系列“连接”，搭建学生活动的平台[2]。

4 教学单元的具体实施

现以综合实训课“患病禽的临床诊断”为例，介绍基于蓝墨云班课的混合式教学设计。

4.1 教学目标和重点难点

教学目标：模拟动物医院门诊工作环境，使学生能够达到按照实际工作过程，对患病禽进行临床诊断的能力。

重点：能够将调查诊断、临床症状观察及病理剖检的方法和内容，运用到实际病禽的临床诊断过程中。

难点：分析调查诊断、临床症状观察及病理剖检的结果，对病禽所患疾病进行初步判定。

4.2 教学环节设计

4.2.1 课前设计。依据生源情况、动手能力强弱、是否参加过轮岗实习等实际情况合理划分小组。要求学生课前加入到各小组中，便于课上教学活动的开展。以蓝墨云班课APP为平台，用H5场景制作课前任务单并发布，布置课前问题。要求学生在课下通过资源的学习，完成课前任务单中的问题，并为课上回答做好准备。在蓝墨云班课中上传课程相关资源，包括单元设计方案、知识链接、微课视频、课件等。在蓝墨云班课中编辑测试题，要求学生进行测试，作为自学效果的检验。在蓝墨云班课中开设课前自学讨论区，便于学生与老师、学生与学生之间的交流。

4.2.2 课中设计。利用蓝墨云班课进行手势签到，目的是活跃课堂气氛，调动学生积极性，完成平时考勤。根据课前自测题完成的得分情况，选择得分较少的同学回答课前任务单中问题。目的是有针对性的对学生课前自学情况进行检测与点评，解决本单元重点。模拟动物医院门诊环境，以小组为单位，按照患病禽临床诊断的实际工作过程，进行实践操作。

接诊问诊：采用角色扮演，即由学生扮演兽医，教师扮演畜主。目的是让学生从思想上和行动上，进行学生和员工角色的转换。最终使其达到能对患禽进行调查诊断，并能根据结果分析所患疾病的性质；锻炼其语言表达、兽医职业沟通和协调能力。

临床症状观察和病理剖检：以小组为单位，学生亲自动手进行实践操作。在此过程中教师巡视指导，要求学生要团队协作、合理分工，识别出异常，做好记录，并解决教师设定的一些突发事件。通过此环节，使学生达到能够独立对病畜进行临床症状观察、病理剖检，并能吃苦耐劳，团队合作。

诊断疾病：采用小组讨论，结合问诊的内容、实践操作中观察到的症状和病变，对疾病进行初步诊断。为了提高讨论的效率和效果，由教师设置三个讨论问题。目的是锻炼学生总结分析能力，使学生达到能对病禽所患疾病进行初步判定。

与畜主沟通诊断结果：采用成果展示。使用云班课中摇一摇功能，随机选择小组成员进行汇报展示，目的是锻炼学生语言表达能力，使其具备良好的兽医职业沟通能力。

教师点评：结合每小组的操作及汇报情况，进行点评与全面总结，解决本单元难点。并利用云班课即时对各小组进行评价。

学生评价：利用云班课进行，分为自我评价、小组间成员互评和各小组互评。

4.2.3 课后设计。课后复盘，完成实训报告，上传至云班课中便于及时点评。要求课下查找资料，根据初步诊断的结果，提出此疾病的治疗方案。可登录禽病防治精品资源共享课网站查找资料，在云班课中开设课后任务讨论区，便于课下师生之间的随时交流。

5 混合式教学设计的实施效果

5.1 调动了学生学习积极性

移动时代的到来，改变了信息获取的方式，人们越来越习惯通过手机获取资讯。蓝墨云班课平台将手机与学习链接起来，调动了学生学习的积极性，增加了学生与教师之间沟通的途径，提高了学习效率。

5.2 发挥了学生学习主体地位

混合式教学设计的实施，改变了学生学习的方式，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，发挥了学生学习的主体地位，课下由学生自主完成学习，课上由学生亲自动手操作及讨论，将课上、课下的学习完全交给学生自己主导，教师的角色更重要的是引导和回答学生的问题，使学生真正参与到学习当中，提高了学习效果。

5.3 学习时间和空间不受限制

基于蓝墨云班课的混合式教学设计，使传统教学的结构发生了根本改变。过去同步递进的班级教学，使很多接受能力慢的学生，因赶不上老师进度，而逐步产生厌学思想，甚至于放弃学习。而混合式教学，通过互联网环境，使学生随时可以到云班课中查阅学习资源，对于接受能力慢的学生可以课下自行调节学习进度。借助蓝墨云班课的学习平台，只要在有网络的环境下，学生随时随地可以利用碎片化时间学习，大大提高了学习效率。

5.4 满足了个性化学习需要

基于蓝墨云班课的混合式教学设计，增加了学生与教师的沟通渠道和平等对话的机会，学生和教师可以就本门课程某个知识点在云班课的讨论区中与教师随时进行互动沟通，满足了不同学习能力学生的个性化学习需要。

5.5 提高了教学资源的利用率

移动端的学习是活动型的学习，有别于单纯的多媒体教学、精品资源共享课等。将教学资源上传至蓝墨云班课平台，便于学生随时使用手机查阅，而且平台能够自动进行数据统计和分析，可以随时监测学生查阅、测试、讨论等参与情况，便于教师对学生课前自学的监督和检测，大大提高了教学资源的利用率[3]。

6 特色创新与推广

6.1 应用信息化教学手段，实现移动交互式教学

借助蓝墨云班课移动辅助教学助手，教师将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都可以即时传递到学生的手机上，让学生的手机变成了强有力的学习工具，同时也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。任何普通教室的课堂现场或课外，都可以开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，实现即刻反馈，即刻点评。

6.2 跟踪学习进度，实现过程评价。

蓝墨云班课后台自动完成了学生在班课中查阅资源、参与活动等数据的汇总，为过程评价提供了数据的支持。教师还可以对每位学生的学习进度进行跟踪和对学习成效进行评价，学期末可以得到每位学生的学习评估报告。

6.3 模拟真实工作情境，进行职业实景教学。

模拟动物医院门诊工作环境，使学生在真实的工作情境中进行实践操作，操作过程完全按照患病禽临床诊断的实际工作过程进行，实现了课堂教学与工作岗位的对接。

6.4 三大能力培养并重，提升就业竞争力。

线上云班课资源学习，培养了学生自主学习能力；实践操作环节，培养学生动手能力；小组合作与讨论，培养学生团队合作意识；角色模拟扮演，培养学生职业沟通能力；成果展示与汇报，锻炼学生语言表达能力。三大能力培养并重，提高了学生的综合素质，实现了课程目标，提升了其就业竞争力。

6.5 作为信息化教学手段，具有推广价值

混合式学习作为一种新的学习理念，受到越来越多教师和学生的关注，在高职教育中也发挥着越来越大的作用。以蓝墨云班课为平台进行的混合式教学，能够在教学设计过程中将各种教学要素和资源有机整合，使之成为教学的有力支撑，成为信息化教学改革发展的新契机。随着教育信息化发展的深入，此种模式一定会得到越来越多的应用，对于培养高质量、高水平、高技能的创新复合型人才有着重要的意义。