重视学生主体地位，提高文言文教学实效

黄雪霞

摘 要：文言文记录着中华民族的历史，体现着中华文化的博大精深，蕴含着“立德树人”所需要的丰厚资源。教育界日益重视对文言文教学在学生语文素养的提升、心灵的陶冶、传统文化的传承等方面的作用。然而，现今高中文言文教学的成效并不理想，学生的学习热情依旧不高。基于此，笔者梳理了教学中存在的几个问题，并试着从信息技术的辅助、背景知识的讲解、学生诵读的加强及合作教学的运用四个方面探索相应的优化策略。

关键词：高中语文 文言文教学 问题 对策

伴随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进，高中语文教学迈入了新的发展阶段，文言文的比例有了大幅度推升。但是，由于文言文距离学生的时代较远，其语法结构和语言特征与现代文有着诸多不同，学生学起来比较吃力。这就要求教师顺应教育改革的趋势，充分挖掘文言文教学中的有利因素，探索更为科学、有效的教学方式，提升文言文的教学质量。

一、高中文言文教学中存在的问题

1.学生自身的问题

学生对文言文没有形成正确的认知，他们普遍认为文言文与现代生活毫不相干，提不起学习文言文的兴趣。另一方面，文言文的语法结构和语言特征又与现代汉语不同，让学生常常“遭遇”学习障碍，因此对文言文望而生畏，甚至产生厌烦情绪。

2.教师方面的问题

首先，很多老师的教学理念依然是以教师为本位，只注重知识的传授，并未关注学生的情况。学生只能被动接受。其次，教学中，很多老师仍采用逐字逐句讲解的方式，重字面理解的同时，忽略了学生的自主诵读，更忽略了学生对课文展现的社会生活、傲岸有趣的人物的感受和理解，最终导致教学效果不佳。

二、高中文言文教学的优化策略

1.利用信息技术，激发学生的学习兴趣

诚如英国教育家斯宾基所言：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”兴趣是行为的动机和源泉，是促使学生主动参与到学习中的根本动力。学生学习文言文的兴趣被调动了，教学效率的提升才有保证。信息技术因其声色并茂的独特优势，能够将文言文知识以具体、形象的形式展现出来，使学生获得更直观的感触。授课中，我们可以充分利用多媒体等现代信息技术，通过图片、动画或者视频等呈现相关教学内容，创设直观形象的教学情境，激发学生主动学习的热情。

在教授《鸿门宴》时，笔者下载了一段有关“鸿门宴”的影视资料，让学生在跌宕起伏的情节中见到了“刘邦”，见到了“项羽”，对主要人物有了直观而鲜明的感受，为进一步细读课文，研习项羽、刘邦、樊哙等人的心理活动奠定了情感基础。随着对人物研习的深入，文言知识的学习、理解也顺利了。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”信息技术的介入，活跃了课堂教学氛围，也点燃了学生的学习热情，促进了学生理解能力的提升，从而为学生的文言文学习注入了强大动力。

2.讲解背景知识，增强学生的情感共鸣

无论文言文还是现代文，都是在一定背景下创作的，都基于作者对人、事物或者社会环境的情感体验，即“有感而发”。文言文教学脱离了写作背景，就可能导致学生无法理解作者所要表达的思想情感，也无从领悟其中的深層含义和文化内涵。所以，教师在教学过程中，为学生讲解必要的背景知识，包括创作时间、地点、心境以及作者经历，能有效帮助学生体会文章的创作意图，产生情感上的共鸣。

在教授《烛之武退秦师》这篇文言文时，为了让学生感受烛之武的深明大义及捍卫国家主权的爱国精神，笔者先为学生介绍了课文的背景，即公元前630年，秦晋两国联合攻打郑国，郑国危在旦夕，在这危急关头，烛之武站了出来。通过展示秦晋围郑的形势图，讲解背景，学生感受到了烛之武面临的困难，对烛之武究竟如何破解这一难题有了探究的兴趣，也与主人公产生了强烈的情感共鸣。

燃点学生情感共鸣的火花，能让语文课堂更加精彩，提高学生的学习效果。

3.加强诵读，培养学生良好的语感

“读书百遍，其义自见”，这是一个共识。反复诵读能够促使学生更好地认知文字，突破难句、长句，疏通文义，把握文章意图，培养较好的语感，正如朱光潜先生所言，“推敲出全篇的气氛脉络和声音节奏”，乃至“使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。

然而，当前教师往往重“言”轻“文”，注重知识点的细细串讲，而忽略了诵读在文言文教学中的重要地位，未能通过行之有效的诵读指导让学生充分进入“学”的状态，更高效地完成学习任务。

重视学生的自主诵读，通过恰到好处的设问和灵活多样的诵读指导，引导学生探究文本，在声情并茂的诵读中对文本进行学习，这是文言文教学的应有之义。对学生良好语感的培养，对文言文教学实效的提升大有裨益。

《师说》是高中一篇重要的课文，要求学生熟读成诵。教授该课时，笔者将背诵的任务融入课堂中。上课后，笔者先范读，然后引导学生诵读课文，在八个“吾”字连用的斩截语势中，初步感知韩愈反对流俗的巨大勇气和坚持真理的精神。在学生感知到作家鲜明风格、有了初步诵读兴趣的时候，笔者再按照先易后难的原则，引导学生着重诵读较易记诵的第一、三、四段，而后再进行内容较复杂的第二段，使学生的诵读兴趣得到保持，最终完成对文章写作主旨“人应该从师学习，从师是为了学道，不因其地位高低、年纪大小而妨碍求学”的把握，并把“闻道有先后，术业有专攻”这类语句记载心中，培养良好的语感。

4.开展合作教学，强化学生的探究能力

合作教学是新课程改革下一种创新型的教学方法，能够有效促进生生之间的互动，强化学生的质疑和探究，从而拓展学生的学习深度。因此，教学中应辅以适当的合作教学。首先，可以将全班学生按4—6人一组分为学习小组，并确定组内成员的职责和分工，保证每个学生都有发挥的空间。其次，引导学生以小组的形式，围绕同一个问题或者任务展开讨论、互动和交流，实现思维互补、相互启发，最终在合作中对文本进行深入探究，深化对文章的认识与理解。

在教授《劝学》时，为了强化学生的质疑探究，笔者为学生开展了合作探究活动。在准备阶段，笔者将学生分成了多个小组，每小组6人，然后再为学生布置探究任务，如：课文主要围绕哪句话而写？本文的第二、三、四段各论述了一个什么样的问题？任务下发后，每组学生立即展开讨论并得出结论。

在这个过程中，学生对“砺”“跂”“彰”等重点字词有了较深刻的印象，也更鲜明地感受了比喻之妙，更被“学习不能停止”这一道理所感染。这样，通过合作教学，学生的探究能力得到了强化，对经典名篇中蕴含的思想精髓也有了更深的体悟。

总之，学生是学习的主体，学习成效与他们的发现、探索热情紧密相关。越是充分激发学生主动学习的兴趣和热情，他们的学习就越深入，诚如钱梦龙老师所言，“教师‘教’的重点不在于传授本领，而在于激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲”。

文言文是高中语文教学的重要组成部分，加强并优化文言文教学是新课程改革提出的必然要求。每一位语文教师在充分认识自身的职责的同时，应切实转变教学观念，从现实的教学问题和现状出发，探索更符合学生身心发展规律的方法策略，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的情感共鸣，培养学生的探究意识，将高中文言文教学落到实处。

信息技术手段的辅助、背景知识的讲解、反复诵读及合作探究等形式，能给学生丰富的学习体验，从而激发学生的潜能，在文言文的学习上渐趋深入，“鱼”“渔”并得。笔者试着将近年经验梳理出来，以期抛“砖”引“玉”。

参考文献：

[1] 汪建德《新课改背景下高中文言文教学的误区与对策》，《教学与管理》2019年第22期。

[2] 毛宏伟《高中文言文学习瓶颈问题的解决策略》，《甘肃教育》2019年第13期。

[3] 李蒙《新课标下高中文言文教学现状及对策研究》，哈尔滨师范大学2017年硕士毕业论文。