基于MOOC 和雨课堂的思想道德修养与法律基础课程教学改革研究

（辽宁广播电视大学丹东分校，辽宁丹东 118000）

思政课是对学生进行思想政治教育的主要渠道，是学生系统学习马克思主义理论的重要途径。习近平总书记在论述思政课的重要性时强调，思政课在落实立德树人方面是关键课程，其作用不可替代，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。在当下，思想政治教育的环境日益复杂，课程知识的科学灌输和社会舆论的制约力量逐渐失去了原有的优势，思想政治教育引导与规范的难度越来越大。思想道德修养与法律基础课程是对大学生进行思想道德教育和法律知识教育的重要途径[1]。检验思想道德修养课的教学效果主要看以下几个方面：学生是否有良好的道德素养、法律涵养；学生能否树立正确的世界观、人生观、价值观；学生能否处理好人际关系，心理是否健康；等等。

一、思想政治修养课传统教学存在的问题

思政课传统教学模式有时较为单调，个别教师以灌输式、填鸭式教学为主，有时以教师传授为中心，往往使学生处于被动接受的地位，不利于其真正理解、悟透、践行。以开放大学思想道德修养课为例，传统课堂教学的问题主要表现在以下几方面：

第一，工学矛盾较为突出，一些学生无法按时参加课堂学习[2]。开放大学的学生大多有工作，有的需要加班或者周末上班。在休息时间，学生转换为父母、儿女等角色，需要照顾家庭、辅导孩子、打理家务等。尽管开放大学授课时间多安排在晚上或周末，但也不能完全符合每一位学生的需求。这样，直接导致学生的到课率较低。再加上学生工学矛盾突出及对思政课不感兴趣等原因，线下教学面临出勤率低的窘境。在统一的线下面授教学时间里，学校排课，教师备课，一些学生却不能按时参与线下课程教学，不仅错过了教师教授的知识内容，跟不上进度，而且使学校的办学成本增加，浪费了教育资源。

第二，课程内容有时单调，缺乏互动，较难引起学生共鸣。在教学内容上，个别教师按照书本内容传授，学生学习的内容局限性大，由于书本的知识有时跟不上社会发展，就导致教学内容略显陈旧。课堂上教师讲得高亢，个别学生却不能集中精力听课。这种现象一方面挫伤了教师的授课积极性，另一方面也无谓地耗费了学生的学习时间。在教学过程中，注入式和满堂灌的教学方式，一定程度上磨灭了学生的学习热情，消减了学生学习的主动性。思政课是通过情感教育达到知识教育的课程，在塑造大学生世界观、人生观、价值观的过程中起到了重要作用。思想政治修养与法律基础课程的特殊性，使其更适合“在探究中互动，在互动中分享”式的教学方法。

第三，教学管理有时不够严格，对学生的约束力不足。个别开放大学对学生的教学管理，有时做得不够完善。在教学管理过程中，个别学生容易对自己放松要求。在课前，有的学生不预习，也不事先了解课程内容，甚至个别学生很晚才领到教材；个别教师在上课前，也未能充分了解授课对象的情况。在课中，由于学生到课率不高，课时不足，课堂授课时间较为有限，教师较少与学生双向沟通，讨论环节较少；对学生的考勤制度应该再明确一些，如果成绩组成中平时成绩占很大比重，而考勤则占极少的份额，这就导致即使平时很少去上课的学生，只要完成平时成绩要求的任务，就可以得到不错的总成绩。教师与学生的交流也基本局限于课堂，教师课后对学生知识掌握程度、课堂感受、后续学习等情况较少进行跟进。

二、MOOC 和雨课堂在思想道德修养课教学中的重要性

在“互联网+”的背景下，传统的课堂教学已经无法满足教育发展的需要。MOOC、雨课堂等网络课程及教学平台相继诞生，有效弥补了传统课堂教学的不足，开辟了线上教学新形式，给教育带来了发展机遇，将教学变得丰富多彩。

大规模开放在线课程，也称为MOOC（Massive open online courses）。该平台汇聚了国内外名牌大学的课程资源，学生可以没有任何阻碍地进行线上学习，打破了学习时间和空间的限制。MOOC 以学生的兴趣为导向，将名牌高校的课程资源开放式呈现在普通高校的学生面前，平台上的海量资源允许修读该课程的学生利用课后时间开展预习、复习和拓展。高校还可以通过分享名师名课教学视频提高学校的影响力及声誉，为高校的国际化发展奠定基础。雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的基于微信平台的免费新型智慧教学平台，可以推进混合式教学、形成性评价、多通道互动。使用雨课堂，教师可以将MOOC 视频、习题等推送给学生，师生通过平台即时沟通，在课堂上实时答题、互动，为解决传统课程的弊端提供了方案[3]。雨课堂还能提供完整的教学环节数据支持、个性化报表和自动任务提醒等，让教师顺利完成课前、课中、课后每一个教学环节的教学和学习监控。在思想道德修养课中，将MOOC 与雨课堂融进来，能够更好地促进教学的开展，其重要性表现在以下几个方面：

第一，有助于体现学生的主体地位。线上教学平台和资源的加入，让传统的线下教学融入了学生主体地位的理念，教师的身份也由课堂的主体变为课堂的引导者和协助者。学生完全可以根据自己的个性化需求，通过网络教学平台自主选择学习内容与进度。在利用线上平台教学过程中，教师和学生均能获益。教师通过海量的数据分析和实时监控，更好地掌握学生的学习状态和遇到的问题，并通过多种新媒体手段激发学生学习积极性；学生在这些新型教学手段面前，学习热情和主动参与性显著增强，独立思考和探究的兴趣明显提升。

第二，有助于增强思想道德修养课的教学效果。传统的教学内容较为单一，新时代大学生的学习不应局限于书本，如果想丰富自身的知识储备，单纯依靠在学校中获得的知识远远不够[4]。就思想道德修养课而言，受课时限制，课堂的知识容量有限，教师教学也要遵循大纲的重点内容。所以，网上大量的学习资源就成为学生自主学习、拓宽知识面的主要选择。但是，网上学习资料良莠不齐，学生较难对其进行分析辨别。而通过雨课堂，教师把经过筛选的优质教学资源和各类声像资料进行展示，用于课上教学课件内容的同时，还能供学生课后自主学习。

第三，有助于增强师生之间的互动。传统的思想道德修养课教学有时强调知识灌输，而忽视了学生的情感体验和师生互动。加上其他因素影响，易导致个别学生在内心深处对社会主义主流价值观难以产生认同，也较难内化为自身的道德自律。在MOOC 与雨课堂的教学平台上，虽然并非面对面教学，但新技术拉近了学生与教师的距离，学生可以不分时间地点向教师提出问题，也可以随时随地在平台上分享自己的观点。教师则可通过学生喜闻乐见的交流方式，捕捉学生真实的思想动态，及时做出反馈。平台为师生之间、生生之间建立起沟通交流的畅通渠道，促进了良好的互动氛围的形成。

三、MOOC 和雨课堂在思想道德修养课教学中的实施路径

每一门课程的教学，应包括课前、课中、课后三个阶段。任何一个阶段的教学质量都会影响到学生最终对知识的理解、接受和运用程度。以思想道德修养课为例，为取得教学的良好效果，可以将MOOC 和雨课堂在教学过程中大力应用、有效衔接。

第一，在课前预习中，预习课件可以为学生提供有效的预习资料。教师从教材、教学大纲、网络等处筛选文字、图像、音频、视频等有助于学生理解课程内容的资料，或者名师在线课程等，制作成预习课件，并上传到雨课堂，要求学生自主预习，并在雨课堂管理端监控学生预习情况，利用课前的预习结果，更有效地设计课堂内容。

第二，在课堂学习中，雨课堂可以实现考勤、课堂测试、在线交流、课堂讲授等多个教学环节。在雨课堂大数据反馈预习情况的基础上，系统规划课堂讲授侧重点；在课堂上，教师可以用MOOC 播放导学视频；在授课过程中，充分利用在线互动功能活跃课堂气氛，并在雨课堂反馈中实时了解学生掌握知识的情况；根据课程实际，提前设计随堂测验，有针对性地解决课程的重点和难点问题。

第三，在课后复习中，雨课堂可以起到较好的督促作用。教师可以把学生的课后作业、课上反映出的薄弱环节及学生反馈的重难点等制作成复习课件，供学生课后反复观看学习。还可通过发送课后练习课件，进一步深化学生对相关知识的掌握。

总之，在信息化时代，开放大学要更加注重智慧教学方式。每一位教师要敢于尝试运用“新武器”进行混合式教学，解决思政课教与学相分离的问题，切实做到以学生为中心，让学生感悟思政课传递出来的真、善、美，将思政教育入耳、入脑、入心，让学生真学、真懂、真信、真做。