依托优化教学手段，构建高效数学课堂

王凤

【摘要】构建高效的数学课堂，首先要创造民主和谐的氛围，让学生敢想、敢做、敢说;还要立足学生实际，巧设开头，带领学生兴趣盎然地进入学习状态;优化教学过程，内容适度，重难点突出，层次分明，节奏协调;同时要保持课堂的弹性，活用教案，活用练习题，放飞学生的思维，让学生自由翱翔。这样才能真正构建有效的数学课堂。

【关键词】优化手段;高效课堂;氛围;活性

在越来越追求课堂教学效率的今天，构建高效的小学数学课堂，让学生学会知识，同时发展学生的思维能力，让学生学得轻松愉快，才是我们数学教师应该追求的。“有效的数学课堂教学”指的是数学学科在课堂时间内的教学有效益——并不是指教师在课堂40分钟完成教学内容，而是指学生学得好或者学到有用的知识。即使教师教得再辛苦，但是如果学生不想学或学了没有收获，就是无效教学;同样，如果学生学得非常辛苦，但没有得到应有的发展，这样的教学也是无效或低效的。那么如何优化教学，构建高效的小學数学课堂呢？

一、氛围和谐

教师不仅要专注于知识教学，而且要特别关注学习环境，善于营造轻松和谐的教学氛围。教师要让学生在一个安全的、快乐的、和谐的环境中学习，这样才能更好地发展学生的思维能力，发挥他们的创造能力，这是构建高效的小学数学课堂的前提。

课堂原本应该是每位学生学习的空间。然而传统的数学教学课堂往往是教师摆着师道尊严的面孔，时时以权威的角色控制着课堂，控制着学生;班级里则是优等生生霸占着课堂发言、表现的机会;学习较慢的学生没有信心，唯唯诺诺，不敢发表观点，由于得不到教师、同学及时的帮助，逐渐失去学习信心和积极性，成绩越来越差，天长日久便成为大家口中的“学困生”。这些现象都是课堂管理缺乏民主的反映。

数学教师不能只关注班里的优等生和中等生，更应该关注班级里的学困生，要让每一个学生都能以积极的、昂扬的斗志投入到学习当中去。当学生在回答问题的时候，不管是哪一个层次的学生，教师都应当给予积极的正面的评价，尤其是当学困生回答的问题不那么完美的时候，更应该发掘他们的闪光点，关注他们一点一滴的进步，鼓励他们，让他们有更大的勇气和信心投入到新一轮的思考探究当中。教师要把爱洒满课堂，营造和谐民主的教学氛围，让每一位学生真正发挥出自己的主动性，更好地去学习、探究。

二、巧设开头

数学课堂开头的设计至关重要，直接影响一节课的教学效果。生动有趣、贴合实际、巧设悬念的开头必定大涨学生学习探究的兴趣，为下面的探究活动打下良好的开端。因此在设计数学课堂开头的时候，教师不仅要关注课本、教参的教学要求，而且要立足学生实际，关注学生的生活实际及对新知识的了解情况，同时还要关注如何调动学生学习积极性等，从而让教学起点符合学生的“现实状态”，并且妙趣横生。

如教学“认识时分”时，大部分学生对钟面有着非常感性的认识，对于指针的名称如时针、分针、秒针以及钟面上有多少个大格、小格等这些基本知识都是了解的，所以教师完全没有必要再按照教参和课本的要求，一步步地去重复教学。教师可以出示一个钟面，然后直接提问：“你对钟面有哪些了解，能给大家介绍一下吗？”“其他同学还有什么补充吗？”借此了解学生对时、分的了解。学生肯定兴趣高涨、争先恐后地回答，为进一步地探究学习打下良好的基础。

三、优化过程

1.内容适度，重点突出

一方面，教师在安排每一节课的教学容量时，不能单纯依靠教参，更不能完全按照教参的要求来安排课堂内容，要关注每一节课教学内容的难度指数，调整教学容量。像一些特别简单的，可以用一节课来完成两节课的教学任务，如“折线统计图的认识”和“画法”，两节课完全可以合二为一;而一些教学难度特别大的内容，例如五年级下册的“解决问题的策略（二）”，难度比较大，应该注意设置一定的坡度，通过删减练习数量或放慢教学进度等方法调整教学方式，切不可机械地“照教参宣科”，这样才能让学生更好地掌握解决问题的方法。

另一方面，教师在教学时除合理安排教学内容外，还要做到重难点突出，要利用知识间的联系引导学生学会触类旁通，举一反三，切忌在教学时平均用力、主次不分。如，教学“长方体和正方体的表面积”时，重点应引导学生探究出长方体的表面积计算公式，因为正方体是特殊的长方体，所以对于正方体的表面积可以放手让学生自己去探究。

2.注重逻辑，顺序合理

一节课往往会有一个或者几个知识点的教学任务，怎样才能高效地完成教学任务呢？这就要求教师必须吃透教材，理清知识间的逻辑关系，根据学生的实际情况，合理安排教学顺序。如“1-5各数的认识”，笔者是这样安排的：（1）多媒体演示小朋友过教师节的快乐图片，让学生说说看到了什么，抽象出1-5各数;（2）指导学生在田字格写数，加深对1-5各数的认识;（3）图数连线、看数涂色、看图写数，丰富对1-5各数的认识;（4）按照顺序排一排，体验数的大小。

这样由易到难，层层递进，不仅加深了学生对1到5各数的认识和理解，符合学生的认知发展规律，而且为教学“数的大小比较”打下坚实的基础。

3.快慢有度，节奏协调

数学教师在进行教学时，很多时候会出现课堂前紧后松或者前松后紧的现象，这些都是没有合理安排好教学的快慢节奏所导致的。每节数学课的教学内容都会有重点和非重点、难点和比较容易的知识点，如果每个知识点的教学都平均使用课堂时间，会严重影响课堂教学效率，显然是不行的。

这就要求数学教师在备课的时候找准知识的重点和难点，在这些地方多花力气下功夫，避免学生出现一知半解的情况。而对于其他非重点的地方，教师可以根据学生对知识的掌握情况，用很少的时间直接带过，真正做到突出重点，突破难点，快慢适度，节奏协调。

4.引导发现，创造知识

传统的教学方式往往剥夺了学生自主探究的机会，采用“灌输”的方式，教师讲学生听，学生只是做一个被动接受知识的容器，死背概念、定义、结论、解题方法，却忽视了对这些结论的探究过程。学生由于缺乏自主探究的机会，没有经历知识的“再创造”过程，被动地接受知识，所以对知识不理解，记忆模糊，更剥夺了学生思维发展的权利，师累生烦效率低，这显然与构建高效的数学课堂相悖。

弗赖登塔尔认为：“数学的学习是一个再创造的过程。”不经历困惑怎么能长真知。教师不应该把定理、公式直接传授给学生，而应该创造条件，采用各种有效的方法，让数学学习的过程充满观察、实验、猜想、推理、验证等活动，让学生在实践活动的过程中自己发现规律，找到公式、定理等。

例如教学圆锥的体积时，先把学生分成6个组做实验，其中5个组的圆柱圆锥等底等高，1个组除外。然后学生开始进行圆柱圆锥之间的装水实验。最后汇报实验过程及结论：5个组得出圆柱体积是圆锥的3倍，圆锥体积是圆柱的三分之一的结论。另一组质疑，为什么呢？大家通过进一步讨论探究发现：只有等底等高的圆柱体积是圆锥的3倍，圆锥体积是圆柱的三分之一。学生从而根据圆柱的体积公式推导出圆锥的体积公式：V=1/3sh。

在这个教学过程中，教师只是学习的组织者和引导者。学生个个充满激情，每个人都是小小“科学家”，都是发现者、创造者。他们在发现的过程中自主实现知识的内化，在创造的过程中学会“观察、分析、比较、归纳、概括”等数学方法，既培养了学习能力，又大大提高了课堂教学效率。

四、保持活性

有效的数学教学课堂，不是“1+1=2”的平铺直叙，而应该是充满活力、弹性四射的高质量课堂。

1.活用教案

教案是预设的纸上的教学过程，实际的课堂教学过程千变万化，不可能和预设的一模一样，因此教师不能对着教案“教死书”。 每节数学课都应该是充满活力用智慧之花再创造的过程，教案只是课堂教学的一个辅助手段，教师更应该关注的是一个个生动活泼的学生主体，要让教案为学生服务，而不是把学生拉到教案上去，既要遵循教案，又要根据课堂的实际情况不断地进行修正，真正实现高效课堂。

如教学立方分米和立方厘米的进率时，笔者出示例题的两个立方体（一个棱长1分米的正方体、一个棱长10厘米的正方体）提问：“这两个正方体，体积相等吗？”洋洋同学立刻举起手来说：“体积相等”。“为什么？”“因为1立方分米等于1000立方厘米。”“你怎么知道的呢？”“辅导班老师教的。”笔者一下有点不知所措，突然灵机一动：“咱们一起来想办法验证一下洋洋同学回答得对不对好吗？请在小组内讨论一下。”其他学生立刻展开了激烈的讨论，在讨论中轻松解决了问题。

2.创新练习

练习是巩固知识，提高学生能力，引导学生思维向更高层次发展的重要手段。练习贯穿在数学教学的整个过程中：新授课、练习课、复习课都必不可少。除设计一些巩固知识的基本练习外，教师还应设计一些激发学生的求知欲、发展学生思维能力、培养学生探索精神的练习。如一年级可以设计这样的练习：“（     ）+（    ）+（     ）=16;（     ）-（     ）+（     ）=10;

（     ）-（     ）-（     ）=12。”六年級可以设计这样的练习：“商店运来苹果2/5吨，                       ，运来的苹果和梨一共多少吨？”这样的练习设计，开启了学生思维的闸门，放飞了学生的思维，拓宽了学生思路，既有利于学生发散思维、求异思维的培养，又能提高课堂教学效率，为学生以后的数学学习打下良好的基础。

总之，教师要运用各种手段优化教学，切实向四十分钟要质量，真正提高课堂教学效率，构建高效数学课堂。

【参考文献】

马为民.优化教学方法，助力数学教学工作高效开展[J].华夏教师，2020（11）：63-64.