探讨多媒体技术对提高初中数学教学有效性的意义

沈夏芳

【摘要】随着初中义务教育步入信息化时代，多媒体技术逐渐在数学学科中起到了举足轻重的作用，越来越多的初中数学教师已经意识到了多媒体的重要性。若想提高初中数学教学的有效性，就需要从初中生的学习兴趣、思维理解、认知能力以及教学深入的程度来进行思考，而多媒体技术能同时满足以上多点教学要求。对此，本文也从这几个角度探究探讨多媒体技术对提高初中数学教学有效性的意义所在。

【关键词】多媒体技术   初中数学   教学有效性   人教版

【中图分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-169-01

数学作为一门以逻辑性为主的学科，侧重于培养学生的创新能力、思维能力、细致严谨的科学态度。传统数学课课堂通常以“填鸭式”教学为主，教师当讲解完基础的数学公式与理论之后，往往会采用题海战术“洗礼”初中生的思维，使其强行将学过的知识记忆在脑海之中。这种学习方式不仅效率低下，学生也很难从中感受到学习乐趣，自然无法达成理想的课堂教学有效性。而应用多媒体技术创设教学情境，不仅能将数学知识重难点灵活的展示出来，还能为学生带来别具一格的学习体验，充分调动初中生学习数学的积极性。

一、激发学生的数学学习兴趣

兴趣是学习的源动力，在大多数情况下，初中生数学成绩不佳的主要原因是由于学生无法感受到数学的魅力。学习数学的目的是为了应付考试，太过于功利性，这也导致初中生学习数学要么应付公事，要么十分被动，难以体现教学的有效性。而应用多媒体不同于传统课堂，数学理论知识可以通过丰富的情境模式展现出来，为初中生带来别具一格的学习体验。

以人教版初中数学八年级上册“轴对称”的教学为例，在课堂导入环节，数学教师可以引入多种对称性的图片，比如蝴蝶、窗帘、雪花等等。通过多种趣味性的图片吸引初中生的学习注意力，同时引发深层的思考，为什么这些图片看起来十分美观，令人赏心悦目，这其中蕴含了什么样的数学道理。随后，教师再引入不对称的图片，比如两排人数不相等的队伍、被吃的參差不齐的苹果等等，让学生谈一下看到这些图片时的内心感受。最后再通过多媒体将对称图片的折叠动态演示出来，将整个数学知识点的本质揭露出来，引导学生沉浸在课堂情境当中。这种教学模式不仅契合了初中生的身心成长规律，也有效激发了学生的数学学习兴趣。

二、助力学生的数学思维理解

除了兴趣引导以外，学生还要将数学知识吃透，深入理解，完善自身的数学思维体系，才能体现教学的有效性。如果将多媒体技术的直观性合理应用，充分剖析数学知识点的内涵，就能够助力学生的思考过程。尤其在几何数学的讲解上，多媒体技术能迅速表达出几何知识的要点，帮助学生迅速建构知识体系，迅速掌握解决数学问题的方法。

以人教版八年级上册“等腰三角形”的教学为例，如果要从等腰△ABC的底边BC上确定任意一点O，以三角形的两腰为基准分别作平行线，与两腰形成两个交点M、N，分析平行四边形AMON与△ABC腰长之间的关系。假若让初中生在脑海中空想，将很难把握这个证明题的分析要点。而通过多媒体的情景展示，帮助初中生回忆同位角的性质以及平行四边形的特点，就能将这个平行四边形的各个边长与等腰三角形两腰上截取的MA、MB、NA、NB分别对应起来，得出平行四边形周长等于等腰三角形ABC腰长2倍的结果。

三、提高学生的数学认知能力

在新课改的教育背景下，初中数学教学更加注重学生的学习体验。如果学生能完整体会数学知识，迅速了解知识变化的过程，就能提高自身的数学认知能力。而高效应用多媒体技术，可以将枯燥、静态的数学知识动态化、趣味化，将多媒体连续性的教学优势转化为推动数学课堂有效性的催化剂。

以人教版初中数学九年级上册“二次函数”的教学为例，当初中教师为学生讲解“二次函数的图像与性质”时，可以应用“几何画板”的动画功能与轨迹追踪功能，引入基本方程y=kx2（k≠0），随后再用动画的形式，不断改动a的数值，同时让函数图像也随着a的变化进行演变，通过图像的动态变化帮助初中生分析二次函数的图像性质。因此，初中数学教师在设计教案以及制作课件时，应当合理应用多媒体的动态表达优势，这样可以将许多数学知识要点透彻剖析，有效促进初中生的学习效率。

四、加强数学的教学深入程度

同样的教学时间，初中数学教师如果通过板书来讲解数学知识，不如多媒体教学能更好的合理应用课堂时间。以人教版初中数学九年级上册“一元二次方程”的教学为例，在讲解一元二次方程的解法时，通常应用配方法、公式法、因式分解法三种常用的解题策略。教师可以用多媒体列举三种解题方法的对应例题，并应用多媒体将解析步骤逐步展示出来，这样可以保证学生思维的连贯性。比如关于配方法的例题“x2-64x+768=0”，需要在两边加上（-32）2，将左边配成x2+2bx+b2的模式，这样才能将原来的方程形式转化成（x-32）2=-768+1024=256，进一步解方程得出x1=48，x2=16。转化的过程应用了基本公式（a+b）2=a2+2ab+b2，十分容易理解，但板书模式将要花费大量时间在书写的过程上。而应用多媒体技术可以大量节省这段时间的损耗，直接跳过书写流程，将更多的教学时间应用在数学知识的分析或实践上。这样不仅可以加强数学学科的教学深入程度，还能为学生提供更多强化练习的机会。

结语

科学合理的应用多媒体技术，可以刺激初中生的视觉、听觉等多个感官，深化学生的学习体验。同时，也能将数学知识转化的过程直观的展现出来，助力学生内化理解数学知识。这样不仅能促进初中生的个性化学习发展，也能充分体现多媒体技术提高数学教学的有效性的意义。

【参考文献】

[1]唐小红.谈多媒体在初中数学教学中的应用[J].华夏教师，2020（21）：55-56.

[2]郭海霞.初中数学教学中多媒体技术的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：133+135.