史料实证，让初中历史思维和实践协同并进

王明文

[摘要]初中历史教学需要秉承史料实证的态度来体味最真实、最客观的历史。历史教师应率先示范，在潜移默化中将时空观念、史料实证等历史素养融入学生学习历史的思维和实践过程中，采用正确的方法提升学生的历史基本素养。

[关键词]史料实证;思维;实践

[中图分类号]G633.51

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0064-02

学习历史，不仅仅是要被动地接受书本中的历史知识，还需要借助尽可能丰富、客观的史料，还原真实的历史真相，论证历史的真实存在。大部分初中学生对历史缺乏系统性的了解，作为历史教师，有责任也有义务将历史的客观性渗透到日常教学中，这就意味着，初中历史教学需要秉承史料实证的态度来体味最真实、最客观的历史。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中指出：“以唯物史观为指导，坚持论从史出、史论结合的方式，凸显历史教学的生动性、思想性和科学性。”因此，对于初中历史教学而言，史料实证既是一种态度，更是一种策略，教师可以大胆地将其贯穿于历史课堂教学过程中。

史料实证是中学历史课堂必不可少的重要组成部分，但是如何正确地在课堂中运用和渗透史料实证对于历史教师来说也是一个需要探讨的问题。下面笔者将从三个角度结合具体的教学案例分析在课堂教学中实施史料实证的一些心得体会。

一、贴近原始经验，焕发认知动力

在新时代的教学模式下，教师应该时刻牢记学生是课堂教学的主体，任何一种教学理念和教学策略的选择，都应该以服务学生为原则。因此，教师要努力了解和考量基础性学情，以学生的认知经验和原始能力来设置基础性环节。

初中生已经具备了一定的经验和思维能力，发达的网络使得一部分学生在课堂学习之前就对历史知识有了片面的了解，但这个年龄段的孩子无法做到长时间思维力高度集中，同时，绝大部分学生对于历史知识的了解不够深刻和全面。基于这样的基本学情，教师在课堂教学中实施史料实证时应该尽量避免以下两个误区。

第一，切忌史料罗列过多。如果教师像发连珠炮一样，讲完一个知识点直接就进入下一个知识点，这样过快的教学不仅会让学生目不暇接，同时也会影响学生的学习热情，最终影响学生的学习效果。

第二，切忌史料难度过高，脱离学生的认知水平。初中阶段的学生，对于历史知识的了解还停留在浅尝辄止的层次，如果教师使用的史料难度过高，比如说使用晦涩的文言文材料、生僻的历史典故等，会使学生对历史学习产生畏惧心态，起到适得其反的效果。

为避免陷入以上两个误区，教师在实施史料论证时，一定要关注学生的学习兴趣，贴合学生的具体学情，既对前一个知识点进行回顾和巩固，又使學生对下一个知识点形成认知性期待，以实现高效课堂。

在教学统编版《两汉的科技和文化》一课时，笔者发现很多学生都喜欢阅读《盗墓笔记》等寻宝类的小说，也有不少学生在家长的陪同下参观过博物馆，对古代的文物有一定的感性经验。基于此，笔者利用帝王陵墓和相关出土文物的图片展开教学过渡，并进行了相关的设计：首先，利用多媒体出示教材中的图片，组织学生观察两汉时期最为典型的墓葬。在学生形成初步经验之后，笔者将更多的史料呈现给学生，让学生认识到汉代墓葬分布的范围很广，而且数量众多，几乎在我国各个省市区域都有发现，其中最为密集的地方就是汉代的都城和各个诸侯王的分封地。从汉墓中发现的文物，对于研究汉代的经济发展和文化形态，具有重要的史料价值。其中，笔者重点引导学生关注汉代较为典型的茂陵和霸陵。在学生的认知兴趣被充分调动起来之后，笔者直接宣布：今天，我们就像《盗墓笔记》中的主人公一样，通过汉代墓葬出品的重要文物，一起走进汉代历史，感受两汉时期的科技和文化魅力。

以这样的方式对史料资源进行印证，不仅形式新颖，而且符合学生的认知规律，可以有效地激发学生的探究兴趣，更好地推动学生历史素养不断发展。

二、精心选择素材，巧妙运用文物

对于历史学习而言，真实的文物是最有效的史料。很多学生对于过于冗长的文字资源，并不感兴趣，而对于直观的事物往往充满了好奇。历史教学应契合学生内在的认知需要，将文物的真正价值彰显出来。

如在讲述“两汉时期的医学”时，笔者通过网络查询相关资料时发现湖南长沙的马王堆就曾经在1973年出土了大量珍贵的医学书籍和帛书，其中最为典型的就是《五十二病方》。这本书最早完成于战国时期，对于汉代时期张仲景撰写《伤寒杂病论》起到了重要的促进作用。为了论证这两本书之间的内在联系，笔者没有直接告知学生结论，或是让学生简单地一读了之，也没有让学生机械生硬地背诵相关知识点，而是查阅了大量的史料，并针对教材中的内容，将众多的史料和实物图片展现在学生面前。首先，出示汉代成书的《五十二病方》和张仲景的《伤寒杂病论》，在简单对其进行介绍之后，笔者鼓励学生进行质疑：汉代与战国之间相距甚远，如何能够证明《五十二病方》对张仲景编著《伤寒杂病论》产生了重大的影响？其次，笔者顺应学生的质疑，出示自己在课前查阅的资料和相关文物，并将自己研究的过程、参阅的资料全部呈现给学生，让学生体验笔者的研读和探究过程。在这过程中，笔者灵活运用素材，比如说古文翻译，甚至通过具体案例来拉近学生与历史素材之间的距离。

尽管这一教学板块所耗费的课堂时间并不长，但课前所消耗的精力和花费的功夫却是惊人的。对于旨在提升初中学生历史核心素养的课堂教学而言，这一板块的价值就在于，教师用自身的示范引领，为学生展现了科学严谨的历史研究态度，让学生跟随教师进行了运用文物和史料印证的实践操作，为培养学生史料实证能力奠定了基础。

三、打通思维脉络，构建整体认知

课堂教学是师生双方围绕着文本话题进行深入对话的过程，课堂教学就通过师生之间的对话，在过渡的过程中得以呈现。从史料实证的角度来看，就需要借助过渡的方式来呈现史料。因此，教师在课堂教学中所使用的史料必须是真实而富有价值的，并且能够传递核心价值和精神，让史料验证不至于硬生生地介入课堂教学中。

比如在教学《两汉的科技和文化》时，笔者对教材中的内容进行了必要的调整，在前面三个部分借助文物图片进行过渡，而第四个部分则借助史书来过渡，将内容划分为：“蔡伦造纸术的发明”“张仲景和华佗的医术”“旺盛的佛教和道教”“司马迁的史学巨著《史记》”。比如在教学“蔡伦造纸术的发明”时，笔者展开了这样的教学引导：首先，出示了一幅汉墓出土的纸质地图，这幅地图出土自甘肃天水放马滩汉文景墓中。其次，介绍相关的资料，从这幅纸质作品的长宽度以及薄软的纸质材料，初步认识到我国汉代时期的纸张实物，从而推断出在我国汉代的早期，就已经有了可以用于绘制的纸张。再如在教学“旺盛的佛教和道教”时，教师就可以运用汉代时期的钱币图案。这一钱币来自四川绵阳地区出土的东汉时期的摇钱树，上面的叶片就是以钱币的图案形式呈现的。教师进一步放大钱币上的图案，会发现其中的内容丰富，有描绘神佛形象的，有描述佛教故事的，有描绘人们祈求去世之后能够升仙的，有祈求自己能够长生不老的……从这些图片资料中，不难印证东汉时期，佛物和道教已经兴起。在教学“司马迁的史学巨著《史记》”时，笔者借助史料实证进行这样的过渡：之前，我们所运用的都是零散的史学资料，其实，实施史料实证，我们还可以运用更加系统化、更加全面的成套史书。我国一直都是一个关注历史的民族，在數千年的历史发展过程中，涌现出大量的经典史书，其中最为光辉灿烂的当属汉代时期司马迁的《史记》。

在课堂教学中，运用史料组织和串联教学，对教师而言其实有着较大的难度，这不是简单地收集资料和出示资料的事，而是需要做大量的准备工作，让学生在深入筛选和考证资料的过程中，辨别真伪、评判优劣，并把握材料与教材内容之间的关联。这对于教师的历史素养和教学能力是一种挑战，但其效果也是显著的，不仅可以与教材中的内容相匹配，同时也强化了学生的认知体验，培养了学生运用史料进行实证的意识和能力。

史料实证与初中历史课堂的整合，就是要在丰富学生认知体验和扩大学生感知范畴的过程中，给学生还原一个真实的历史空间，培养学生借助资料进行辨析和判断的意识，让学生在运用史料的过程中发现有效的线索，相机渗透相关的方法，从而起到锻炼学生辨析和探究能力的作用。

[参考文献]

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[2]夏文华，李亚南.历史教学中的史料实证探究：以统编版历史教材为例[J].西部素质教育，2019（17）：55-56.

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（责任编辑 袁妮）