基于在线开放课程的合作学习模式探索

蒋思阳 李瑞

关键词在线开放课程 合作学习 罪犯心理测量

近些年，随着各大院校的重视，教师素质和网络技术等软硬件水平的大幅度提升，我国在线开放课程大规模建立。《罪犯心理测量》课程作为一门专业核心技能课程，需要学生在掌握心理测验基本理论后，学会给不同被试运用各种量表进行测验，写出测验结果报告。目前雖已建有较完善的在线开放课程，但由于该课程较强的专业性，如果与课堂教学衔接不够，会导致学生学习缺乏系统性和针对性，从而降低学习兴趣和学习效率。

一、构建基于在线开放课程的合作学习模式

合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。基于《罪犯心理测量》在线开放课程的合作学习教学设计主要分为三个层次：

一是学生通过在线开放平台完成基本的理论学习，指导学生学测量。

二是在课堂上学生结合理论知识，进行小组协作探究，共同剖析案例、解决问题，帮助学生瞳测量。

三是通过情景模拟、校内实训考核学生综合运用知识解决实际问题的专业技能，训练学生能测量。

二、基于在线开放课程的合作学习模式在《罪犯心理测量》课程中的应用

通过《罪犯心理测量》课程教学实践，最终形成三阶段五步骤的教学流程，即课前准备阶段：任务引入;课堂合作学习阶段：新知学习、测评实战练习、学习效果评价;课后提升阶段：课后实践拓展学习。下面以“卡特尔16种人格测验”学习任务为例，具体呈现基于在线开放课程的合作学习过程。

（一）教学对象

罪犯心理测量与矫正技术专业二年级学生，共45人。

（二）教学安排

教学课时：2学时。

教材：《罪犯心理测量》自编校本教材和实训操作手册。

网络平台：超星学习通。

教学目标：掌握实施卡特尔16种人格测验的任务内容及操作要求，能进行一对一个体施测，对测验结果分析，并撰写被试测验评估报告。

（三）实施过程

按照“引、学、练、评、拓”五个学习步骤，将卡特尔16种人格测验的线上线下合作学习过程安排如下：

1.课前准备阶段（引）

教学安排：教师在开课前一周将学习资源上传到学习通平台，并通过课程平台群聊功能发布预习通知;随后，教师查阅学生在学习通平台课前学习情况，根据学生的在线讨论及提交的课前作业隋况，对课程教学进行再设计。

学生学习活动：浏览在线开放课程中卡特尔16种人格测评相关的微课、微视频（《16种人格测试——人格复杂》）、PIT等教学资源，积极参与线上的交流与讨论;根据课前作业要求，小组合作录制卡特尔16种人格测验指导语的视频（1.0版）并上传学习通平台。

教学方法与手段：任务驱动、合作学习。

2.课堂合作学习阶段（学、练、评）

《罪犯心理测量》课程是一门技能操作性课程，本环节教学有5个任务，因此学、练、评三个步骤是多次重复开展，保障学生及时了解自己的学习状况，优化学习效果。

（1）说指导语：

教学安排：这部分是教学重点，教师首先示范毕业班大学生张某遇到专业与就业岗位困扰前来咨询，教师引导他完成卡特尔16种人格测验，要求学生重点注意如何说指导语;再播放两组学生上传到学习通的卡特尔16种人格测验指导语视频（1.0版），并点评分析，然后重点强调说指导语注意事项（内容标准、语言规范、神态自然）。教师和学生同时对学生的视频作业进行评价打分。最后，教师总结说指导语的要点：说目的（要与被试有关联）、说方法（指导语的3点内容）。

学生学习活动：学生首先观摩教师说指导语的现场展示，了解如何规范地说好指导语;然后一起观看两组学生上传到学习通的卡特尔16种人格测验说指导语的视频（1.0），小组分析讨论说指导语视频（1.0）的优点、问题，对其他小组的视频作业给予评价打分;最后，在教师的总结讲授下巩固强化卡特尔16种人格测验指导语的操作内容。

教学方法与手段：现场模拟、小组讨论、组问互评、合作学习。

（2）观现场：

教学安排：教师抽取一个小组学生对其他学生实施团体卡特尔16种人格测验;小组成员协助教师一起处理测验实施过程中同学们遇到的各种问题和困惑;最后，教师提问，总结梳理卡特尔16种人格测验施测过程中被试可能出现的问题以及应对措施，保证测验结果真实有效。

学生学习活动：学生独立完成卡特尔16种人格测验;利用学习通平台一键抢答功能进行抢答，巩固强化卡特尔16种人格测验观现场的操作内容。

教学方法与手段：情境训练、小组任务、合作学习。

（3）分析测验结果：

教学安排：组织学生观看卡特尔16种人格测验结果分析微课视频，教师重点强调次级人格因子和综合人格因子的计算方法及评分标准;组织学生小组内互评卡特尔16种人格测验分析结果。

学生学习活动：学生自主学习卡特尔16种人格测验结果分析步骤及评分标准，利用SPSS软件分析小组内其他3名同学的卡特尔16种人格测验16个维度、4个次级人格因子和4个综合人格因子结果，并绘制测验结果剖析图;对照各自的测验结果评价小组内其他同学的测验结果。

教学方法与手段：自主学习、软件操作、组内互评。

（4）撰写测验结果报告：

教学安排：这部分是教学难点。组织学生在学习通平台开展关于卡特尔16种人格测验的结果与职业岗位的匹配关系的小组讨论;小组内结队，完成同伴的卡特尔16种人格测验结果分析报告。

学生学习活动：学生小组讨论卡特尔16种人格测验的特质与职业岗位的匹配关系，对照同伴以及自己的测验结果分析与职业岗位的关系;最后，撰写同伴的卡特尔16种人格测验结果分析报告。

教学方法与手段：小组讨论、任务驱动。

（5）反馈测验结果：

教学安排：向被试反馈卡特尔16种人格测验的结果;根据教学评价体系，投票选出最默契小组，根据学习通平台的得分记录和小组评价单，选出最学霸小组和优秀个人2名。

学生学习活动：学生向同伴反馈卡特尔16种人格测验结果报告，解答其疑惑;然后投票评选最默契小组。

教学方法与手段：任务驱动、合作学习。

3.课后提升阶段（拓）

教学安排：教师通过学习通平台发布课后安排，小组互评卡特尔16种人格测验说指导语的视频（2.0），对学优生布置高阶作业。

学生学习活动：学生在学习通平台完成卡特尔16种人格测验的习题;学生分小组拍摄卡特尔16种人格测验说指导语的视频（2.0），上传至学习通平台，并对其他小组的视频作业给予评价打分;鼓励感兴趣的同学，运用卡特尔16种人格测验问卷实测2-3名毕业班学生，帮助就业迷茫的被试了解自己的人格特质与职业岗位的匹配关系。

教学方法与手段：任务驱动、合作学习、组问互评。

（四）考核评价

《罪犯心理测量》课程教学是基于在线开放课程平台，学生所有的学习过程都会在平台留下痕迹，变成学习数据，实现课程过程化考核评价，同时做到事事有评价，评价有反馈。卡特尔16种人格测验环节的评价标准具体如下：

三、总结与展望

构建基于在线开放课程的合作学习模式，能将在线开放课程更好地与课堂教学相结合，从而有效解决线上学习与课堂学习分离状态，进一步突显学生的主体地位，促进学生自主性学习、参与性学习和体验性学习，让学生的学习不再是被动接受，完成任务式刷课，而是积极主动、合作进步。但是，在基于在线开放课程的合作学习模式的推进过程中，也存在一些需要解决的问题：如学生信息化学习思维的培养;学生合作技能的训练;多元评价体系的构建和完善等等，都是日后需要进一步研究的方向。