浅谈汉语国际教育中的词汇教学

起晓舒

云南师范大学华文学院国际汉语教育学院，云南 昆明 650500

语言的三要素包括了语音、语法和词汇。其中，词是语句的基本建筑材料，词在表达思想和传递信息的过程中起着关键的作用，语音和语法都是以词汇为依托的。汉语的词汇非常丰富，对于大部分外国学生来说，学习词汇有一定的困难。但是，如果教师掌握好词汇教学的技巧，懂得怎么去教学，就可以对学生的学习产生积极作用，帮助学生更加高效地掌握词语。

一、词汇教学的目标

词汇教学是非常重要的。教师要让学生知道词语的音、形、义，还有词语具体的用法。教师要通过具体的教学步骤，使学生从初识生词到灵活运用，最后发展为言语技能。词语的练习是关键，练习也就是词语知识的技能化，通过情景交际的练习，词语才能被学习者内化。

二、词汇教学的要求

（一）词语释义要准确

词语释义，并不是要求教师逐词拆分解释，而是可以通过各种手段来解释词语的意思，比如运用实物或者是图片。无论教师用什么方法，对词义的释义最基本的要求就是准确，否则会造成学生的错误理解，例如，在说到“动物”一词时，如果教师要以图片展示的方法来讲解，那么就不能只用一种动物的图片代替。教师可以在必要时选择性地用学生最易理解的方式准确、贴切地释义。

词，是一个有意义的音义结合体，有的词义概括比较具体，有的词义概括则比较抽象。在教学时，最关键要让学生明白词语的基本意义。教师还要注意有针对性地讲解，教授一个词后，可以让学生把握这个词的同义词和反义词，拓展知识面，让学生能够辨别词义，掌握词语的正确用法，从而在使用时不会混淆。

（二）要讲明词语的使用条件

在汉语教学中，教师要使学生掌握一个词语，如介词、副词等比较抽象的词，仅让学生准确理解词义是远远不够的，还要对学生在交际时易犯错的地方下功夫。学生常见的错误有两类：一类是句法错误，另一类是语用错误。教师应用恰当的手段使学生明白该词的用法及语用条件，例如，汉语中有敬语和谦语，如果误用就会在交际中产生误会。

（三）词语练习要有技巧

在初级阶段，词语教学的方法应该简明一些，便于学生掌握。教师如何选择主要受两方面的影响，一是看学生的接受能力，二是根据词语的特点。对于动词，如喝、拉、提、抬、踢等可用肢体展示的方法；对于颜色、食物等词则可以用图片或实物来解释；对于语素合成词，可以用语素分析法来解释，等等。教师带领学生做适当的扩展训练，使学生能够正确地在交际中使用。

三、词汇教学的技巧

（一）教学有序

在课堂教学中，一篇课文往往会出现各种类别的词语，显得繁杂，外国学生理解起来会有难度，教学要注意循序渐进，由简单的词再到较难的词。教师可以将同类别的词语一起讲解，比如，把课文中出现的形容词，比较它们的不同，让学生加深印象，学会认读和比较。然后教师要让学生知道词语的搭配规律，给学生布置一些词语的搭配练习，帮助学生造出短语，提高他们的表达能力。

（二）运用联想

教师要注意培养学生的联想能力，不是一味地讲解灌输词语，而是要帮助学生发挥他们的主观能动性，培养发散思维的能力。讲解一个词，让学生说出他联想到的其他的词，这样在学习新词的同时巩固了学过的词，比如，在教学“家庭”一词时，学生容易联想到“房子”、“妈妈”、“爸爸”，教师可以让学生把想到的东西画出来，让学生画好后进行介绍，提高他们的交际能力。

（三）扩展词汇

汉语词汇丰富，并且词与词还存在着各种各样的语义关系。汉语中有很多的近义词、同义词、反义词。教学时，教师要让学生更加高效地掌握词语，积极地扩展词汇，在学习一个词时，尽可能多地进行词汇扩展练习。比如，教学“高”这个词后，扩展出反义词“矮”和“低”，并让学生明白它们具体的用法，比较异同，加深学生对词类的认识。教师要加强与学生之间的互动，以问答方式训练学生的反应能力，增加学生的词汇量。

（四）情境教学法

情境是语言交际的环境，也是语言学中的语境。教师要让学生理解一个词具体的语言环境，何时能使用，何时不使用。情景教学法，一方面能用以解释较为抽象的词语，另一方面可以训练学生的思维能力。教师设置语境时应该注意一要为课文的理解服务，帮助学生掌握词语的基本意义，二要贴近学生的生活，让学生能够在日常交际中使用词语。在实际的教学中，教师可以使用问答法、造句法等方法，比如，教师设置“超市买水果”这一情境，可以利用情景对话引导学生理解“贵”和“便宜”这两个词的意义和用法。

四、小结

汉语的词汇量非常丰富，教师在教学时要注意帮助学生扩大词汇量，帮助他们理解词语的意义和用法，使学生能在交际中正确地运用所学词语，教师要让学生更高效地学习汉语词汇，让学生真正掌握并熟练、有效地使用词语。