凝聚资源，打造青年教师成长体系

钱静莉

青年教师是教师队伍中的生力军，也是学校可持续发展的决定性力量。然而，在青年教师从职初教师成长为成熟教师的过程中，针对该教师群体特点的专业化培训机制却较为缺失。

为促进教师个体、团队和学校的同步发展，安亭小学实施 “三化一体”带教式指导模式，以师徒带教构建研修指导关系，以项目研究为载体，在校级、校际、区域等不同层级实施研修活动。

聚焦青年教师的专业发展需求

为深入了解青年教师的专业发展需求，笔者在嘉定区有针对性地选择了7所典型学校的223名青年教师开展问卷调查。从调查数据来看，青年教师现行的培训途径以学校校本研修为主，校际合作研修、区域联动研修、学区（集团）联盟研修、个人自主研修为辅。

对于“希望在哪些方面得到培训与提高”，青年教师表示希望在学科本体性知识、班主任工作、教育教学评价、信息技术与学科的整合、科研指导等方面得到培训。对于“哪些培训方式对专业发展较有效”，青年教师认为师徒带教、课例研修、课题研究和项目实践等方式对专业发展较有效。由此看来，稳定的师徒关系能够让青年教师培训更具系统性，而在师徒带教过程中，项目实践则是其中的一个重要载体。

以项目为载体，探索“三化一体”带教式指导研修模式

随着青年教师群体不断壮大，教师培训不能止步于校本研修，校际协作和区域联盟应时而生，旨在让骨干学校的经验做法向区域及兄弟学校辐射。

面对青年教师的专业发展需求，安亭小学构建了“三化一体”的带教式指导研修模式。“三化”指的是教师研修以“校本化”“校际化”“区域化”为范围，“一体”则指青年教师群体的“研修共同体”。

基于上述框架，学校以项目实践研究为载体，探索不同层级、不同形式的学习共同体，拓展了原有的“一带一”师徒带教关系，建立起多种形式的带教式指导关系。在校本研修层级中，骨干教师、教研组长等担任项目负责人;在校际合作层级中，学区片组长、区骨干教师等担任项目负责人;在区域联动层级中，学科教研员、学科带头人、中心组成员等担任项目负责人。项目负责人与参与项目的青年教师构成“师徒”关系，从项目研究的五个阶段实施带教式指导。

主题确立阶段：收集问题、综合分析和确立主题。

方案制定阶段：由参与者结合主题和各自的实际（校情）进行分析，撰写项目申请书，邀请专家论证后，明确研究任务分工并制定研究子方案。

项目实施阶段：由负责人组织参与者共同进行理论学习，然后结合子项目实施方案在各校展开具体的教学实践与反思，并组织开展阶段交流活动。

成果形成阶段：首先参与者结合理论学习与教学实践进行总结，形成子项目研究报告，完成案例和配套资源的整理。负责人在此基础上组织参与者集中交流，梳理和整合后形成項目研究报告，并组织成果论证与发布。

项目推广阶段：负责人组织讨论成果推广方案，然后参与者分头准备所承担的展示任务，最后通过现场及网络展示项目研究成果并推广。

通过以上五个阶段的培训推进，青年教师在理念转变中发展，在教学实践中成长，在导师指导与同伴互助中形成学习共同体，进而促进团队和学校的同步发展。

“三化一体”的研修模式以问题为中心，以需求为导向，以实践为重点，以校本研修、校际合作和区域联动为指导空间，通过项目实践的带教式指导培训模式，在提升青年教师教学技能的同时，也让他们获得开展项目研究的经验。这是“授之以鱼”与“授之以渔”兼得的培训模式，对促进青年教师的专业发展具有深远的意义。

（作者单位：上海市嘉定区安亭小学）

责任编辑：王梦茜