小班化教育教学中作业评价研究

张成

【摘 要】  小班化教育作为学校展开素质教育的有效方法，可以均衡学生个体差异的发展，促使教师公平合理地使用资源对学生展开教学，推动学生共同进步。作业是教学中离不开的主要内容，教师需要充分重视作业评价在小班化教学中的作用以及策略。基于此，本文将主要围绕着小班化教学活动中作业评价展开分析，帮助更多的教师制定合理的作业设计以及作业评价教学策略。

【关键词】  小学;小班化教育;教学活动;作业评价

小班化教学模式是为了教师展开多元化、个性化的教学而创造的一种教学模式，其为教师的高效的教学活动提供了便利的条件。作业是教师展开教学活动、学生学习知识的重要环节，也是教师充分贯彻我国教育部门实施的各项教学思想、教学目标的主要载体，更是学生巩固自身学习成果、提高学习效率的学习工具。但是，学生在完成教师布置的作业时，依旧存在着诸多的不同，教师需要对学生的作业过程以及作业结果给予合理的引导评价。因此，教师需要在小班化教学模式的作业评价中，为学生创建一个多元化的作业体系，促使学生通过完成教学作业，开展自主学习、探究学习、合作学习，最终显著提升学生的能力以及综合素养。

一、小班化教育中分层设计作业以及评价

由于学生的生长背景、生活环境、接受能力、理解能力以及学习基础等都存在着显著的差异，学生素质以及能力也处于不同的层次，即学生的個体差异。小班化教学课堂中，虽然班级内学生的人数比较少，但同样会存在优等生、中等生和学困生。优等生学习基础好、素质全面、接受能力比较强，其深受学校教师的喜爱。如果教师根据优等生的情况制定评价标准，并要求中等生、学困生均符合这一评价标准，显然并不现实，学生也很难实现教师制定的标准。若此时教师单纯地对优等生进行鼓励，否定中等生、学困生的努力，极易导致学生心理产生严重的自卑感，并逐渐丧失继续学习的信心以及兴趣。因此，教师要想保证班级内的学生不断提升自我，积极、主动地投入到实际教学中，就需要根据班级内学生的实际情况，对其进行分组评价，从而提升整体学生的信心以及兴趣。

教师可以根据班级内学生存在的差异，将学生分成不同的三组，并根据每组学生的实际特点对其展开合理的作业设计。比如，对于基础比较差的学生，教师需要重视提高学生掌握基础知识程度，并加强学生的字词学习、课后练习等，为学生设计的作业常是基础类的练习题。而对于学习成绩中等的学生，教师可以在基础差的学生的作业基础上添加一些额外的题目，这些额外的题目应该是教师从其他的教学材料中精心挑选出来的。最后，班级内基础能力较高的学生，教师可以为其设计一些弹性教学作业，充分调动学生的学习积极性，促使学生发挥其存在的内在潜能。但是，小班化教育作业设计时，教师还需积极引入竞争制度，并根据学生完成教学作业的实际状况、考试成绩等定期调整这一竞争机制，促使学生完成自身对应的教学作业。

当各个不同层次学生完成作业之后，教师需要根据当时布置的难度对学生进行适当的鼓励。比如，教师可以对学生说：“本次作业完成得比较好，但我认为你日后会提升自己的能力，并高质量完成更多的作业，希望你再接再厉继续努力。”教师配合温柔、和蔼的语气，可以让学生感受到教师的尊重以及关心，显著提升学生的学习欲望，促使学生更好地完成作业。

二、小班化教育中设计针对性作业以及评价

小班化教师设计的作业，不仅需要符合学生的身心特点以及个体差异，还需充分结合学科的特点合理设计作业。比如，小班化语文教师在设计作业时，可以根据教学实际为学生设计动态作业，提高学生的语文应用能力。教师可以在语文教材中摘选出一些词语、句子，引导学生围绕这些词语或者句子进行仿写，充分激发学生的表现欲以及想象力。学生完成作业时，需要对教师摘选的词语、句子进行思考，加深对词语的理解，从而提高语文能力。

与此同时，教师在对班级学生进行分组的时候，教师需要结合学生的个人喜好、能力等，将学生分成若干学习互助小组，保证小组成员搭配合理，并积极展开接下来的合作学习活动。与此同时，教师可以指导小组成员进行角色扮演的活动，让小组长承担主持人的角色，考查小组合作效果以及默契成果，促使学生在合作中思考，掌握更多的知识。

三、小班化教育教学中对书面作业的评价

教师为学生布置的书面作业深受学生以及家长的重视，但这些群体重视的是学生作业的准确率，很少关注学生完成作业的过程。当教师在学生书面作业上打上红色叉号的时候，极易对学生的学习积极性造成影响。因此，小班化教师需要深刻认识到这一方面，并积极改进学生的作业评价方法。比如，教师在对学生的书面作业进行批改的时候，教师可以在错误答案旁边画一个小斜线，等到学生改成正确答案之后，在学生的作业本上补上一个对号。当学生收到一个没有叉号的作业本时，学习积极性以及作业完成积极性会显著提升，有助于提高学生的学习能力以及解答能力。

四、小班化教学设计多元化的评价体系

课堂作为一个全面、综合衡量学生能力、素养的平台，教师需要针对学生在教学课堂中的表现，设计多元化的评价体系。所以，小班化教学背景下的教师需要转变当前的教学评价环节，转变传统的自主教学评价，让学生参与到评价过程中，并设计出学生、家长、教师共同参与的合理评价体系，最终在期末对学生进行综合的分析以及评价。多元化教学评价体系中的学生课堂评价，主要就是指学生对自己展开评价、学生和学生相互评价，客观地看待自己最近的学习状况、行为等。小学生十分重视别人对自己的评价，教师让学生和学生之间进行评价，不仅可以促进学生学习他人的优点，还能了解自己的不足，实现取长补短的目的，促使学生全面、多元发展，提升学生的综合能力以及综合素养。在多元化的评价体系中，教师可以通过家长对学生的评价，侧面了解学生的实际情况，还能有效拉近教师和家长之间的距离，家长和教师共同努力，促使学生不断进步、成长。

综上所述，小班化教学具有诸多大班化教学所具有的优势。教师要充分重视学生存在的个体差异，并制定合理的开放性作业，激发学生的潜能。教师对学生展开合理的评价，不仅可以提高学生的兴趣，还能促进学生全面发展。此外，在小班化教学活动中，教师对学生展开作业评价可以关注学生的作业完成程度，了解学生完成作业的全过程，分析学生在完成作业过程中的情感态度，帮助学生树立学习信心，有助于学生全面发展。

【参考文献】

[1]毛任州.小班化背景下小学语文课外作业评价改革探索[J].新课程研究，2020（10）：132-133.

[2]王俊.高中英语小班化教学背景下分层布置作业研究[J].教育观察，2018（06）：88-89+139.

[3]姚惠琴.小班化教育理念下的小学数学作业批改策略[J].江苏教育研究，2017（35）：70-71.

[4]刘斯.关于小班化教学评价问题的思考——以《Flash MV制作之音频模块》为课例[J].教育教学论坛，2016（46）：227-230.