放慢节奏，让小学生品味语言之美

崔丽娜

小学语文教学的重要任务之一就是让小学生感受祖国语言文字的魅力。小学语文这门学科充满着独特的魅力，每一篇课文都通过多种角度把美的形式展现出来，既能让学生获得交际的能力，又能让学生体验语文之美。因此，教学中教师要放慢节奏，让学生的情操得到陶冶，同时通过品味语言之美，感受祖国语言文字的魅力。

一、巧用媒体，品味课文语言美

在语文教学中，教师应该结合课文内容，运用先进的多媒体技术创设情境，让学生融入到特定的语文教学情境中，并帮助学生在学习课文时自主发现语言之美，从而开展美育教育。例如，在教学《鸟的天堂》时，教师可以先让学生自行阅读课文，寻找出课文中自己喜欢的句子，把语言优美的地方画出来，思考美在何处。在交流分享时，有学生说喜欢描述大榕树的语言。教师就让学生自由阅读课文的第一段，寻找美的地方。与此同时，在多媒体屏幕上打出下列语句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”然后再让学生观看几组大榕树的图片。学生再次朗读时，就会有不同的感受：课文中的语言词句优美，生动形象地刻画了大榕树枝繁叶茂、生机勃勃。这样的教学方法可以让学生感受到作者用词的精妙，从而领悟语言之美。

二、创设情境，感受文本内容美

小学《语文课程标准》中指出：“在阅读中应该感受作品中生动的形象、感受语言的优美、品味作品中富有魅力的语言。”要切实实现这个目标，就需要把“品读语言”作为核心点，教师应该创建情景，结合课文内容的情节推动教学，课堂效果就会有显著的改善。例如，在教学《秋天的雨》一课时，在课前教师可以先给学生播放一首悠扬的音乐，伴随着美妙的诗歌——《听听，秋的声音》，学生进行有感情的背诵，逐渐进入到秋天的情境中，一起倾听秋的声音。通过朗读，让学生融入到课文中“秋在飞舞”的情境中去，这种教学方法把课堂的氛围带入到秋天的意境中。随后，在课文中體会语言文字的奥妙，感受秋的美丽。通过情景创设，把学生带进诗意的秋天世界。使用情境教学法就是打开学生的内心，让学生情不自禁地走进课文，并从中感受语言文字之美。

三、培养情感，读出作者语言美

文章是作者情感的结晶。阅读教学中引导学生与作者文章中的人物进行心灵沟通，自然而然地把自己融入到文章的情感中，并且体会文章的情景，融入作者的心灵，才可以让学生更深入地理解文章情感，进而达到文我合一的境界。例如，在教学《可爱的草塘》时，学生在朗读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前”这句话时，教师应该让学生找到关键语气词——“啊”与“奇迹般”，并对这些词反复阅读，感受作者通过这个语气词表达出自己看到小河时的惊喜的心情。同时，又把“啊”与“奇迹般”结合起来，让学生更容易理解作者无论如何也没想到，在这广阔的大草塘中，茂密的芦苇中还藏着这么美丽清澈的小河，在作者看来这就是一个奇迹，由此才不由自主地发出了这一声赞叹。把这个语气词“啊”字用去声读，读的语气短促，就能够充分把作者的惊喜之情展现出来。这种教学方法，能够帮助学生对课文的理解更加深刻，也领悟到作者的用词手法非常精妙。

四、理解词句，领悟作品意境美

每一篇课文都营造了优美的意境。意，就是文章作者的立意，指思想感情;境，表达的是作者描述的文章情境，有自然和社会环境。众所周知，意境就是艺术家所说的审美感受和理想，经过加工打磨的生活情境融合在一起带来的艺术境界。对于古诗来说，诗人们往往把自己的思想感情和内心愿望表现在自己所描绘的客观事物上，从而自然景象也有了人具备的感情，于此创建了情景交融的艺术情境。所有的事物情感都随着人们的感情变化而变化。例如，在清代诗人吴乔所作的《围炉诗话》中：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”再如，诗人杜甫的《春望》——“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家的落魄，在诗人眼里就是盛开的花都会流泪，小鸟的鸣叫声也让诗人心痛。由此可见，战争给诗人带来了很大的伤害。两句古诗寓情于景，言外之意又体现出古诗中浑然天成、隐而不露的意境之美。

总之，语文教学应该让学生品味语言文字之美，进而拓展学生的思维能力。所以，在平时的教学过程中，教师要饱含热情地帮助学生开拓智慧，让他们发现自己的兴趣，积极发挥自身的能力，在朗读的过程中体会出自己内心的感情，品读语言文字之美。