“材”华横溢 意“料”之中

方雅芬

【摘要】在过去的幼儿美术教学活动中，由于教师的思路受到了限制，课程资源有一定的局限性，幼儿在活动中会逐渐失去对美术的兴趣，在素质教育的指导下，幼儿教师就需要开发课程资源，在进行美术活动时不要局限于图书当中的内容，利用多元材料鼓励幼儿参与美术活动。目之所及，材料遍地，把随处可见的多元化材料运用到幼儿园创意美术活动中，既贴近幼儿生活，又能调动幼儿创造美的欲望，自主选择材料，创意即刻激发，感受美的熏陶，培养环保意识。

【关键词】多元化材料  小班  创意美术

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0110-02

一、以材激趣，因“材”施教——多元化材料调动幼儿参与兴趣

在幼儿园美术活动中，美术教学的观念也在逐渐改变，不再拘泥于传统的绘画形式，开始在多元化材料上寻找突破点。在美术活动中应用多元化材料能增强学生的情感体验，锻炼学生的美术语言思维，激发学生的创造潜能，也更适应当前的幼儿园美术活动。爱玩是幼儿的天性，但小班幼儿，年龄小，专注力不高，单一的美术材料往往会使幼儿感到乏味，新鲜、有趣的事物更能引起他们的兴趣，教师应做有心人，寻找周边环境、生活中各种材料开展创意美术活动，从而激发幼儿动手创作的兴趣源泉和内在动力。

譬如：记得小班刚入园的一次美创活动《鸡》，我为幼儿提供了真实的小鸡照片和事先用超级粘土制作好的小鸡图画作品，然后提供“鸡身”（用废旧纸箱剪成半圆形）、各色超轻粘土、保丽龙球、仿真羽毛、毛根等材料，但幼儿在使用搓长、团圆等技能装饰小鸡时，开始手忙脚乱，作品呈现的效果不尽人意，看着孩子们的作品，我陷入思考：这是失败的，这不是美创，孩子的创作一点也不轻松，是哪里出了问题？

反思中，我想起以前收集的各种日常材料，如：纽扣、亮片、各种豆类、香菇、八角、贝壳等，寻思着如果让小班幼儿用这些材料来装饰小鸡效果会不会更好些呢？带着疑问，带着新材料，在区角活动时，我耐心引导幼儿可以将我带来的多元化材料压进小鸡身体（超轻粘土里）装饰小鸡外衣，只见幼儿拿起八角闻了闻，拿起贝壳看了看，小心翼翼地将它们压进小鸡身上：哇！居然不会掉出来，有趣又好看，幼儿开始大胆尝试，有的用八角做小鸡的眼睛，有的用贝壳装饰小鸡，有的用菊花进行装饰，有的还会用排序的方法进行装饰，开心地说道：“方老师，你看我的小鸡好看吗？”“方老师，我的小鸡是绿色的，我还用绿色的纽扣哦，因为我喜欢绿色。”看着孩子们脸上洋溢的笑容，我感悟到这样的活动材料才是适合小班刚入园的年龄段操作，这样的美创才是最理想的。随后，我把幼儿的作品发到班级微信群和QQ群里，动员家长协助收集厨房用剩下的材料来装饰材料小鸡，家长们看到幼儿的作品，说小鸡好时髦，穿着花花衣，笑称这是一款有味道的美术作品，因此，我们的小鸡正式更名为《花花鸡》。

有了这次的成功体验，我在接下来的创意美术活动中又尝试了新的主题《深海怪鱼》，也是让幼儿将超轻粘土随意捏出自己想要的造型，将多元化材料根据自己的需要按压、装饰到“怪鱼”身上。借助多元化材料，让幼儿将多元化材料按压在超轻粘土上，更易于小班幼儿操作，更能调动他们参与活动的兴趣。

二、以材促创，妙手生“画”——多元化材料激发幼儿创作灵感

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”多元化材料在小班创意美术活动中的运用，正是对这句话最好的诠释。各式各样的材料给予幼儿无限丰富的想象空间，幼儿创作中也给予材料新的价值，赋予材料新的生命，他们将自己丰富的情感贯穿于创作之中。如在小班美创活动《我的小脸蛋》中，树枝在子煦的作品中是头发的作用，在方晨的作品中是鼻子的作用，在昊航的作品中是眉头的作用;贝壳被当成嘴巴、眉毛;盖子被当成眼睛、嘴巴、耳朵。在一次创作中，佳恒告诉我：“方老师，我能用建构区的积木吗？”我答应了他的请求，只见他把正方形木块积木放在中间，把三角形刺刺积木放在下面，喜出望外地说道：“方老师，你看，中间是鼻子，下面是嘴巴。”雨禾把泥粒排出一排，说这是我的大嘴巴;睿晗把两个叉子压进脸的两侧，说这是我的耳朵。我惊叹小班幼儿们天马行空、无奇不有的想象力，在不同幼儿的想象中，多元化材料充当着不一样的作用，它们不断地激发幼儿想象的灵感，幼儿的想象力得到了发挥，创造欲望由此也得到了极大的满足，幼儿的作品看起来稚拙可爱，妙趣横生，给了我们不一样的视觉冲击力。在“装饰草帽”活动中可以让学生提前搜集多元材料，包括生活中的一些废旧材料，让他们根据自己的理解和想象。对这些材料进行处理，通过裁剪、粘贴等等方法把材料应用到作品创作当中。在幼儿操作之前教师可以给学生展示各种各样草帽的图片，为学生提供参考，让他们来说一说草帽的哪些地方可以改造。在此基础上让幼儿利用自己所带的材料设计出自己心目中的草帽，经过幼儿的讨论之后便开始进行实践。在操作过程中，有的幼儿准备的材料比较少，教师就可以告诉他们可以寻求其他幼儿的帮助，可以交换手中的材料，这样就能让他们的作品更加丰富多彩。在完成草帽制作后，教师可以给幼儿一定的时间，让他们来展示自己的草帽，说出自己的创作理念，这样也能帮助他们提高自信心，在以后的美术活动中更加愿意积极参与。活动中教师还要让学生利用多元材料把握好美术造型，提高幼儿的实践创新能力。教师可以让幼儿用生活中常见的多元材料感知造型，在活动开始之前给他们提供土豆、胡萝卜等等基本的创作素材，并且给他们提供一些基本的操作工具，让他们在原有的蔬菜基础上进行再一次的创作。这样有的幼儿利用土豆制作成了小足球，有的幼儿用胡萝卜制作成了小红帽。在完成固定的造型任务当中利用多种操作方法和工具发挥幼儿的想象力，让他们把美术造型从脑海中的想象转变为手中的实物。在手脑并应的过程中，为幼儿的全面发展提供更好的空间。此外还可以利用泥塑造型方式组织幼儿参与美术活动。需要用到一些泥土和简单的树叶、树枝等等材料制作泥塑作品，让幼儿在制作的过程中形成基本的造型概念，提高幼儿的塑造能力。例如在制作泥人的过程中，需要他们把泥土捏成身体的各个造型，还可以利用树叶、树枝等等材料作为泥人身体的一部分。有的幼儿把花朵当作裙子，有的幼儿把扣子當作眼睛，这样在创作过程中让幼儿发挥想象力，让多元材料为美术活动增添更多的创意。

三、以材优展，齐“画”怒放——多元化材料优化幼儿作品

展示

每一朵花都有盛开的理由，每件作品也都有展示的必要。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要充分展示孩子的作品，鼓励幼儿用自己的作品布置环境，让幼儿体验创造作品的成功感，为此，运用多元化材料多角度、多方位展示幼儿作品尤为重要，创意的展示环境给大家耳目一新的感觉，为幼儿的作品锦上添花。如在《花花鸡》的作品展示中，涵希无意间问到：“方老师，花花鸡怎么没有家呀？”在一阵谈话后，幼儿准备要为花花鸡创设一个温馨的家，我赶紧引导幼儿说说小鸡的家是什么样的？通过讨论，幼儿知道小鸡的家里都有稻草，于是，我们又发动家长帮我们收集稻草，隔天，刘恩爸爸和婧涵妈妈帮我们带来了两大捆的稻草，我们与幼儿一起用报纸铺在阶梯上，用牛奶箱剪成鸡窝的造型，把稻草铺上去，幼儿各自把花花鸡放进了新做好的鸡窝里，芷恩说：“方老师，我做的是鸡妈妈，它想要孵鸡蛋。”在芷恩的提醒下，幼儿纷纷拿起区角里的仿真鸡蛋，都说自己的花花鸡也要当妈妈，也要孵鸡蛋。每当茶余饭后，幼儿总喜欢向同伴介绍自己的花花鸡，睿涵对它的花花鸡更是关爱有加，时不时会去摸摸它，有时还会“嗯啊”亲亲它。在《深海怪鱼》美创展示中，我先用各种废旧纸箱高低错落摆放好，将废旧的棉布、麻布盖在纸箱上，为幼儿营造一个假山似的展示台，当幼儿放上作品后，将植物角的小绿植放置于作品中，增添了诗意;在《我的小脸蛋》美创展示中，用树枝、麻绳、松果、藤条为幼儿编织了展示墙，将幼儿的作品用毛根绑在藤条上，悬挂于教室中，让幼儿能天天见到自己的作品。

四、以材聚“友”，豆蔻年“画”——多元化材料促进亲子密切互动

许多家长在孩子的课余时间都会把他们送到美术班去学习，而这也看出了家长认识到美术对于幼儿智力成长的重要作用。但是通常情况下没有接触过美术训练的幼儿，他们创作出来的作品更加具有特点，融入了自己的想法。而接触过相关训练培训的人，他们的手法则比较拘束，这就丧失了多元材料的重要意义。这种教育形式只重视技术而不重视艺术，导致学生的创新能力受到了摧残，同时也对幼儿未来的发展会有不利的影响。让幼儿被模式化的东西束缚，没有自己思考的方式，只会生搬硬套。而那些不曾学过专业绘画的幼儿，虽然没有一定的美术技巧，但是只要教师进行适当的点拨，他们就会茅塞顿开。教师可以让幼儿和家长共同参与，让家长幼儿的美术活动进行指导。在多元化材料的收集中，需要家长们大力的支持，在幼儿与家长共同收集材料的同时，是一种与幼儿共同进步的过程，家长与幼儿一起搜索身边有用的材料，学会观察生活，享受生活中的美好事物，发现生活中的美。为了让家长更了解我们的创意美术活动，我们把家长请进来，开展趣味十足的亲子美创活动《铁线怪人》，家长们化身“大朋友”与幼儿在纸片上画出设计稿，用各种多元化材料制作“铁线怪人”，涂鸦变身玩偶，画作变成现实，一个个铁线怪人在亲子加工中跃然纸上，实现了家长与幼儿的“神笔马良”愿望，唤醒家长儿时的天马行空，与幼儿共度充满创意、快乐的童真时光。

“亲近生活，回归自然”多元化材料为幼儿创意美术活动提供了取之不尽的素材，教师应为幼儿慧眼识“材”，为幼儿提供丰富多彩的多元化材料，引导幼儿大胆运用各种材料，大“材”巧用，小“材”妙用，释放幼儿的天性，促进幼儿的发展，点燃幼儿的创意之花，逐渐在创意美术活动中建构幼儿自我的艺术体验、自由的表达情感，进而获得成就感、自信心。

参考文献：

[1]郑娇娇，李引萍.学前儿童创意美术活动设计[M].北京：清华大学出版社.2019：1

[2]魏丹.美工区小班幼儿黏土活动的支持策略[J].早期教育·美術教育.2018（10）