高职院校“双师型”教师队伍系统建设研究

李静

摘 要：在我国教育改革进程逐步深入、高职院校逐步发展的教育行业背景下，构建“双师型”教师队伍已经成为高职院校提升自身办学水平的关键所在。对此，通过分析高职院校“双师型”教师的界定、依据和特征，指出“双师型”教师队伍系统的建设必要性，本文从拓宽教师人才培养渠道、规范教师能力考核制度、完善教师队伍建设机制等多个方面详细研究高职院校“双师型”教师队伍系统的建设路径，最终在有效提升高职院校教师队伍工作水平的基础上推动高职教育的进一步创新发展。

关键词：高职院校; “双师型”教师; 队伍建设; 人才培养; 建设路径

中图分类号：G640             文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）11-152-002

近年来我国职业教育体系的趋于完善，构建“双师型”教师队伍已经成为高职院校謀求创新发展并提升自身办学水平的关键途径。其中对于现阶段高职院校发展来说，构建“双师型”队伍不仅关系到高职院校的综合教育竞争力，同时也影响到创新实践型人才培养背景下高职院校人才培养工作的开展质量。对此，需针对新时期高职院校“双师型”教师队伍的建设要求进行明确，在结合高职教育发展特点尽快形成优秀教师队伍的基础上保障高职院校办学水平的进一步提高。

一、高职院校“双师型”教师队伍概述

1.高职院校“双师型”教师的内涵

“双师型”教师既应具备教师任职资格，又要拥有技术资格证书，换言之，“双师型”教师需在教师与技师两个领域均有所建树，应能够满足培养高职院校学生职业技能和知识素养的基本需求。首先，“双师型”教师应具备充足的基础专业教育能力，即不仅要拥有较强的身体、心理和思想政治素质，还应掌握丰富的社会文化和教育常识，要能够针对教育学、心理学等诸多领域有所了解，进而在学生学习习惯和学习特点不断调整教学方案的基础上通过施行因材施教教育思维确保日常教育的时效性和全面性;其次，“双师型”教师应具备充足的专业知识能力，其中，高职教育的开展目的归根结底在于帮助学生更好地从事社会工作，因此，教师应对自身专业领域的研究成果和实践经验具有充足了解，即其所掌握的知识不应局限于单一的教材内容，而是应面向学生岗位工作所需的专业知识和技术知识，进而确保学生实践工作能力的有效培养;再次，“双师型”教师应具有一定的实际操作能力，其中，在《中华人民共和国职业教育法》要求下，高职院校的人才培养方向应以培养技术应用型人才为主，这意味着教师必须具备与学生岗位工作有关的职业技能和专业能力，在循序渐进指导学生进行实践操作的过程中确保学生的正常就业;最后，“双师型”教师应具有一定的科研创新能力，其中，在国家创新实践型人才培养思想引导下，高职教师必须深入掌握自身专业领域的发展趋势和前景，在积极带领学生探索专业问题的过程中强化学生的创新思维，进而达到促进专业发展与学生进步的双重目的。

2.高职院校“双师型”教师队伍的建设必要性

长期以来，基于市场人才需求、结合产业发展规律、构建集理论与实践为一体的教学模式，始终是高职院校开展人才培养工作的重要基础，而在这种强调实践教育的教学机制引导下，高职教育对于教师队伍专业能力和知识素养的要求均相对较高，即不仅要具备深厚的理论功底，还要熟练掌握充足的操作技能和应用技巧。在此基础上，现阶段我国高职院校教师队伍建设情况，师资队伍缺乏仍是大多数高职院校创新发展面临的主要问题，其中，由于教师教学素养相对不足，导致其在教学方法、教学内容、教学手段等多个方面均无法满足高职学生的能力培养需求，最终便影响了学生的正常岗位就业。对此，通过建立健全完善的“双师型”教师队伍培养机制，能够进一步提高现有高职教师的专业理论水平和实践操作能力，并通过促使其积极参与技能鉴定、获取专业资格证书以满足职业技术教育的基本要求，最终在促进高职院校办学水平进一步提高的过程中为培养学生创新实践能力铺垫坚实的基础。

二、高职院校“双师型”教师队伍系统建设的有效路径

1.拓宽人才培养渠道，明确人才培养源头

目前来看，高职院校教师很大程度上来源于职业技术师范类学校，因此，应从源头上就高职院校人才培养渠道进行拓宽，在积极引入优秀教师人才的基础上不断拓宽现有高职教育队伍，进而确保高职教育的创新性和发展性。其中，除了应尽快将“双师型”教师能力标准纳入高等职业技术师范学校的人才培养目标体系外，还应着手于高职教育人才培养工作的基本需求，就师范类学校的教育方案进行调整，进而全方面提高预备教师的专业素养，并使其游刃有余地投身于高职院校教育工作之中。

2.健全职业培训机制，创新教师培养模式

（1）加强培训基地建设。考虑到“双师型”教师需具备丰富的实践经验，因此应加强培训基地建设，在为教师提供丰富实践机会的过程中提升其专业技能掌握情况。其中，应积极使生产实习基地成为专业“双师型”教师培养的摇篮和场所，并应通过积极与社会企业进行合作以拉近职业教育教师和企业技师间的关系，进而在不断交流工作经验的基础上建立一批专业“双师型”教师跟班学习的培训锻炼场所，最终满足教师的能力发展需求。

（2）健全岗位轮换机制。对于“双师型”教师来说，不仅应具有丰富的知识素养，还应对企业的实际工作情况清楚了解，因此，高职院校应围绕现有教师队伍构建完善的岗位轮换机制，在使其有机会、有时间参与企业学习的过程中保障其专业学习与日常工作的交互融合。同时，应以社会企业为基础尽快成立专业科研小组，在由企业技师和专业教师共同组成研究团队的过程中有针对性就一线生产新技术进行研究，最终一方面确保高职院校教育目标的时效性和实用性，另一方面保障高职人才培养工作能够满足企业及行业的发展需求。

（3）完善教师帮扶机制。在以往高职教育发展过程中，教师队伍普遍存在较为严重的两极分化问题，即老教师具有丰富的教育经验但创新意识不足，年轻教师教育热情相对较高但教育经验不足，因此，应围绕现有教师队伍构建完善的教师帮扶机制，在充分发挥老教师、老工程技术人员榜样带头作用的基础上营造融洽的教师学习氛围，进而促进“双师型”教师队伍的协调构成。此外，应围绕现有教师队伍选取专门的学科带头人，且不仅应针对日常教育选取具备丰富教育经验的学科理论带头人，还应在积极与企业进行沟通的基础上聘请优秀技师来担任专业带头人，进而在构成集理论与实践为一体教师人才培养体系的过程中保障“双师型”教师队伍建设的有效推进。

（4）完善国家教育政策。为确保高职“双师型”教师培养工作拥有良好的政策環境，应重点围绕专业课教师职称评定建立健全完善的评定标准，在基于专业合格证、专业技能合格证等证明进行公平、公正考核的过程中保障教师队伍建设的高质量进行。此外，在全新教育形势之下，应尽快就相关证书的考核标准进行完善，在尽可能贴合“双师型”教师培养要求的基础上有效引导现有高职教师队伍向“双师型”发展。

3.明确教师培养目标，形成完善培养体系

（1）青年教师的培养。青年教师是高职院校长远发展的未来，普遍具有教学经验不足、教学热情较高等特点。因此，应着手于两方面就青年教师的教学素质和专业素养进行培养，通过尽可能发挥其教育创新能动性以促进高职教育的创新发展。一方面，在青年教师入职之前，应充分建立完善的岗前培训机制，在系统就课程教学要领、课堂教学效果、听课备课等多方面进行培训的基础上培养教师的基本授课能力;另一方面，考虑到高职教育的特殊性，应围绕青年教师构建一定的企业锻炼机制，在使青年教师具备一定生产工作经验和实际操作能力的过程中确保其教学技能和实践经验的有机结合，最终保障其达到独立任教的工作资格。

（2）发展期教师的培养。针对已经拥有一定教学经验的发展期教师，其正处于自身教学素质不断增强的重要发展阶段，因此建立完善内部培训机制与外部培训机制往往是发展期教师培养的关键所在。一方面，内部培训指的是基于教育科研项目来就教师教育理念和教育水平进行优化的培训手段，其中，除了应鼓励教师自主成立科研小组就专业课题进行调研外，还应在积极与企业合作的基础上通过组织专业教师与企业技师进行合作针对行业新鲜技术进行探讨，最终形成融洽的行业交流氛围，并促进专业教育与产业经济的共同发展;另一方面对外部培训指的是教师参与教育培训活动并接受专业教育方法指导课程的培训方法，其中，高职院校应就教师参与外部培训的学时数进行明确，在加深教师参与专业学习重要性认知的基础上促使其积极了解行业最新生产技术与工艺，最终确保其教学方法和教学内容的与时俱进。

（3）成熟期教师的培养。成熟期教师普遍具有丰富的教育经验，但碍于长期教育工作的压力影响，其创新意识和进取意识相对薄弱，因此，应围绕成熟期教师不断就培养方法进行优化，在定期组织经验交流活动的过程中增进教师间的学习与沟通，进而形成一套符合“双师型”教师发展需求的培养经验，最终促进现有高职教师队伍的健康发展。

三、结束语

总而言之，针对现阶段高职院校发展情况，构建“双师型”教师队伍已经成为高职院校办学水平进一步提高的关键所在，因此，应进一步就高职“双师型”教师培养目标进行明确，在构建完善教师培养与考核机制的基础上形成完整的队伍建设体系，进而保障“双师型”教师队伍的有序形成，并促进我国高职教育事业的进一步创新发展。

河南省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（课题批准号：2020YB0564）职教二十条视角下高职院校双师队伍建设研究

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