让“情感”与“智慧”之花常开不败

孙雪娇

【摘要】小学习作教学是小学语文教学中一门精深的艺术。相比于课文教学或阅读教学，如何激发学生的习作兴趣，如何鼓励学生大声地说出自己的看法，如何机智地引导课堂教学中随机生成的答案，是需要我们深刻思考的问题。下面以习作教学《校园一角》为例，谈谈对习作教学的一些理解和尝试。

【关键词】教学热情   自主性学习   教学机智

三年级是小学习作的起步阶段，三年级的学生第一次接触习作，能否在此关键时期激起孩子的习作兴趣，将极大地影响他们日后的习作能力。因此三年级小学习作教学对学生和教师的课堂参与度都提出了较高的要求：需要教师的全情投入为学生的激情输出提供大前提，而如何让学生保持积极的课堂参与度，是整堂习作课的重中之重，教师的及时点评不仅能激发学生习作的创作欲望，也为学习具体习作提供了方向性的指导。

一次小学习作课堂教学简单来说是一次课堂小练笔，实则是师生间一次情感的宣泄与智慧的碰撞。如何让小学习作课堂绽放“情感”与“智慧”之花呢？笔者认为可从以下几点进行思考：

一、教学热情饱满为习作教学提供了良好的方向

教师是整堂习作课的引导者，应发挥好课堂引导者的积极作用。小学习作教学重在情感体验，如何在课堂上激起师生间的情感共鸣呢？

笔者认为，教师高低起伏的声线和声情并茂的讲解是引起师生课堂共鸣的关键。高低起伏的声线变化除了对孩子形成一定的听觉上的冲击之外，也更有利于孩子们注意力的集中。而声情并茂的讲解才能更让学生相信老师课堂上所讲解的内容，进而引起学生对老师的认同，和老师产生课堂上的情感共鸣，实现共同创作。在教学习作课《校园一角》时，首先我为同学们展示了学校“有情有趣，春在融创”摄影大赛的部分作品，并请了几位同学来简单说说对图片的感受，发言的同学能积極配合老师，不发言的同学则有些事不关己，高高挂起的闲散。此时，笔者故意提高声线，用抑扬顿挫的声线和饱满的情感总结了这几幅图片后，孩子们的眼神立刻就不一样了，他们的眼神开始变得专注，眼中迸发着对此番美景的赞叹，沉浸在校园美景之中。

此时，教师高涨的教学情绪不再是自弹自唱的独角戏，而应是师生间良好的互动，实现师生间情感的传递，这就需要适当地借助多媒体的帮助。习作课堂十分注重情感体验，而我们不能拘泥于课堂的环境，此时我们就要借助多媒体的帮助。例如写作《校园一角》，我们不能花费大量的时间去真正地游览校园，但我们可以通过在屏幕上投放校园的几处剪影，一方面对学生形成一定的视觉冲击，引导学生走进校园里的春天，感受校园里春天的美好，在学生的脑海中留下校园一角的几处画面，为后面的文字创作提前铺垫;一方面引起学生对校园一角美的感悟，从而激起他们对校园一角的习作热情，培养学生观察自然的兴趣，激发他们对大自然的热爱之情。

二、激发情感想象，让学生积极参与是保持习作课堂生命力的关键

《新课程标准》体现“以学生为本位”的教学理念，注重孩子的课堂体验，这在三年级习作课堂上尤其体现得淋漓尽致。三年级的学生第一次接触习作，对其既充满未知又有些惧怕，只有此时老师帮助他们获得更多的情感体验，告知他们习作不过是“我手写我心”的一种情感流露方式，帮助他们克服对写作的恐惧，他们才能今后更加地喜爱习作，喜爱这种文字的情感交流方式。

学生是课堂的主人，教师的全情投入是为了学生的积极参与作铺垫。在习作课上，我们要尽量避免教师一个人的高谈阔论，要将课堂的话语权交到孩子手中，让学生大胆地畅所欲言。在教学《校园一角》习作课时，我尽可能地鼓励孩子在课堂上发表自己的看法，通过口头表扬的方式来激起孩子在课堂上积极发言的热情。

“兴趣是最好的老师”，学生对习作课堂的积极参与，离不开自己对习作内容的兴趣。当笔者问及校园一角中，你最喜欢哪种植物时？同学们都纷纷举起了自己的小手，眼睛紧紧地盯着老师，迫不及待地想说说他们眼中的校园植物是如何地美。他们的回答并没有让笔者失望，他们有的喜欢那一株在墙角边孤芳自赏的白玉兰，它是那么与众不同;有的倾心于满树绽放的桃花，在这个春天桃花开得如此热烈，为春日增添了几丝热闹;有的则钟情于紫玉兰身边的一圈灌木，它们日夜守卫着紫玉兰……原来孩子们眼中的校园一角早已不止停留在屏幕上的画面本身，而是将眼界放宽到他们身边的校园。和他们朝夕相伴的这些校园植物早已悄悄走进了他们的眼里，走入了他们的心里，或许是某个午后，或许是一次不经意的回眸……而生活中一次次和植物们的相遇减少了孩子们在课堂上的拘束感，脑海中不停浮现的画面帮助他们在课堂上滔滔不绝地发言，将生活的画面转化为语言的自然倾吐。而实现这一顺利转化的是孩子们对生活的细心观察，只有生活中留意身边的事物，才能在脑海自然地提取课堂中关于习作内容的各种素材，让日常生活的积累为我们的写作服务，有话可说，孩子们自然也就无话不说了。

丰富的想象为孩子们在课堂上插上了飞翔的翅膀，飞越课堂的禁锢之墙。即使借助多媒体的帮助，课堂上可以展示的图片也是寥寥无几，有限的图片如果能带动孩子们在课堂上展开丰富的想象，那他们心底那创作的源泉才会永不枯竭。在教学《校园一角》习作课时，我让孩子们描述玉兰花的不同姿态，孩子们的回答震惊了我——“玉兰花的姿态各不相同，瞧，有的白玉兰还是花骨朵儿，花瓣的外面包裹着一层浅绿色的大衣，多么像树妈妈给白玉兰抱抱盖上的一层绒毯;有的白玉兰已经展开了两三片花瓣，好像白玉兰宝宝带着睡意，还没有完全睁开眼睛，又像一只巨大的白色酒杯，里面装满了春姑娘送给蜜蜂和蝴蝶的甜蜜浆汁;有的白玉兰花瓣全都展开了，像一只张开翅膀的白色蝴蝶。”孩子们将玉兰花未开、半开、盛开的三种姿态通过运用几个形象生动的比喻就让我们在脑海中浮现了起来，将玉兰花想象成宝宝，把玉兰树想象成妈妈，一下子就让我们感受到孩子世界的童真。原本静止的画面，因为融入了想象而变得有情有趣，孩子们的回答也让整个课堂变得熠熠生辉。

三、随机应变的教学点评，让习作课堂绽放出“智慧之花”

由于孩子们的课堂回答是随机生成的，这对教师课堂评价语的生成就提出了更高的要求。恰当的教学评价可以激起孩子内心的创作欲望，同样不当的教学评价也会打消孩子们的参与热情，尤其是三年级的学生第一次接触写作，教师要帮助他们克服对习作的恐惧，所以教师的课堂点评语多以鼓励性语言为主，在点评中能鼓励孩子继续创作。在聆听学生的发言时，教师要善于灵敏地捕捉发言中的有效信息，并大力表扬，例如“你的目光真敏锐”、“你是个爱思考的孩子”、“你的语言真优美，我们脑海中一下子就浮现了你所说的美景”……这些评价语极地鼓励了孩子们大胆地说出心中所想，激励孩子继续积极发言。但教师的教学点评切忌千篇一律，千篇一律的點评语会让孩子们在回答中渐渐失去兴趣，甚至会让孩子们质疑教师的教学能力。相反，我们要关注到了孩子的个体独立性，抓住了孩子的不同特点进行表扬，刺激学生们说出心中更多与众不同的答案。

好的课堂点评语不仅能点燃孩子们的创作热情，还能为孩子提供一些方法性的引导。在教学《校园一角》一课时，学生们用自己的语言描摹了白玉兰未开、半开、全开的三种静止的姿态，把白玉兰的静态美描摹得淋漓尽致，忽然孩子们的思维变得闭塞，觉得无话可说，课堂一片沉寂。我继续追问孩子们如果此时突然来了“一阵风”、“一束光”、“一场雨”，白玉兰又会如何？孩子们的思路一下子忽然打开了，爱联想的小朋友把风中在枝头摇曳的一朵朵白玉兰想象成一只只翩翩起舞的蝴蝶，在春风中自由翱翔;爱观察的小朋友用目光敏锐地捕捉到阳光下的玉兰花瓣上还残留着几滴露珠，那是秋姑娘不忍离去的泪水;在老师的提示下，爱思考的小朋友还会关注白玉兰身边的“朋友”，一只辛勤采蜜的蜜蜂趴在花瓣上正呼呼大睡呢……习作课上，教师在即时点评时不妨多问一句，把问题多向前推一步，受到启发的孩子就能打开自己的写作思路，一个个令你惊喜的答案也就喷薄而出了。

综上所述，三年级是小学生们习作起步的关键时期，作为教师，我们要充分发挥自己的课堂引导作用，用自己饱满的情绪引领孩子们积极地投入到课堂互动中去，实现师生间的情感共鸣，让“情感”之花绽放在课堂的各个角落;我们还应鼓励孩子们细心观察生活，大胆地展开想象，勇敢地说出自己的心中所想，让“智慧”之花遍地开放。教师的点评语则是一剂催化剂，燃起学生热情与自信的同时，也会让习作课堂上的“情感”与“智慧”之花常开不败。