为提升中学生学习质量的试卷统计分析法

郑富 周芳

摘 要：在中学生平时的学习中，包含着周测、学校作业、培训班作业、平时随堂考、自己教辅材料中的测验等，这些测验均产生了大量的试卷及错题。透过试卷统计分析，找出真正的错因，再依据错因设计符合学生个体差异的有针对性的对策，指导中学生着眼全局地解决真问题。

关键词：生命教育; 试卷统计分析; 中学生学习质量

中图分类号：G420         文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）11-025-001

众所周知，在中学生平时的学习中，包含着周测、学校作业、培训班作业、平时随堂考、自己教辅材料中的测验等，这些测验均产生了大量的试卷及错题。如何充分地利用这些试卷及错题信息，挖掘试卷及错题信息所包含的重要内容及影响，以更好的促进学生科学、准确的学习，这是学生、家长、学校，甚至是教育部门所要迫切思考的问题。但是，国内的错题研究，多半是为了辅助教师教学而设计，例如高龙莉的《浅谈培养学生分析错题的能力》[1]。目前除了错题本外，缺乏通过试卷分析、促进学生学习的研究。因此，除了通过传统的统计学和教育测量学对试卷中的相关信息开展深层次分析之外，探究数据挖掘技术在试卷分析里的运用具有更重要的意义。

在笔者的观察中发现，学生利用试卷进行学习及复习，往往主要是通过增加做题数量，也就是俗称”刷题”的方式进行的，或是通过”错题本”，将错题再进行整理、归类、重做。这样的学习及复习方式十分主观，学生的学习效果往往会依据自身认知水平，学习品质而决定，也就是有耐心的、聪明的学生效果较好。但通过使用”试卷统计分析法”进行客观分析，学生能够依据数据挖掘技术所反馈的信息，找出有助于促进自身学习的重要规律。而依据这些关键信息，制定出的在各个学科学习中的最佳对策，才是科学客观地利用数据进行学习。

一、试卷统计分析概念的界定

依据服务对象的不同，试卷统计分析方法可分为：促进教师教学的方法、促进学生学习的方法。前者有赵立明提出的错题分析法、逐题分析法、归类分析法、延伸分析法[2]等四种，主要针对单元卷及综合卷中的错题，进行知识点的分析;石福荣针对试卷分析出可靠性（信度）、有效性（效度）、难易程度（难度）、鉴别性（区分度）[3]等四大指标，主要针对试题题量是否合理、试题难度过大或过小、考试项目对教材内容和教学大纲是否具有一致性和代表性等问题。后者为促进学生学习的错题分析方法为本文将要展开说明的方法，可以分为单元知识点分析、期中末考对策分析、考点分析三种。

二、试卷统计分析的要素

（一）解读能力：不同学生对于错题类别的辨识及叙述能力不同。认知水平高的学生相对于认知水平低的学生，对于自身的错题，能更好地辨识以及叙述出更多的信息。例如“体现出什么”“论证技巧题”等等;而认知水平低的学生，仅能辨识及叙述出极为有限的信息，例如“找不到”“看不懂”等。

（二）解读范围：受试卷解读范围的大小影响，解读的方式及结果截然不同。解读一张试卷可以仔细地了解此试卷中的问题，进而找到在此次考试中的错误原因;解读一学期的所有考卷，可以看出这个学期中，该学科的错误趋势，并能够着眼于全局地看待问题。

三、兼顾整体制定学习对策

（一）深入分析对准方向

不论任何学科，都可分成若干个单元。不同的单元之中，都存在着不同程度的错题分散或集中的趋势。单元错题的分散是指在一单元中至少二节，甚至几乎每一节，都存在少量的错题;单元错题的集中是指在一单元中的特定一节，存在着较多的错题。进行错因分析时需写上总题数以看出该科整体学习情况，写上单元分布总结以看出该科的错误类型，写上主要的错误单元及占比看出主要问题，写上个别错因看出个别需要重点解决的问题。

（二）撰写对策各个击破

有用的错题统计分析对策必是基于不同学生认知水平及执行水平所制定的解决主要及个别问题的综合性对策。以完成《五年中考三年模擬》的情况为例，认知水平高的学生应重点解决拓展以上难度的问题，水平低的学生应重点解决基础闯关问题;执行水平高的学生可以布置较难、较多的任务，而水平低的学生就不行。主要问题聚集的单元应重新检查该单元的课本笔记是否遗漏、先前作业的错误是否解决、是否还有该单元的知识点没搞明白等三项内容;个别问题较突出的部分，如果集中在定义部分就自己给自己讲一次课，如果集中在粗心部分，就归纳并找出典型例题后在材料或题目中圈关键词的方式克服。

（三）分析及撰写对策范例

政治错题分析

第一单元：1.1 第一节1题、1.2 第二节1题、1.3. 第三节3题

第二单元：2.1 第一节3题、2.2 第二节2题

第三单元：3.1 第一节3题、3.2 第二节3题

第四单元：4.1 第一节1题、4.2 第二节1题、4.3 第三节3题2

分析：总错题数为21题;每个单元错题分布较为平均，无主要错题单元;5.3.1-1、1-2、4-1、4-2为错题分散单元，代表学或答的较为粗心;5.4.1-3、2-1、3-1、3-2、5-3为学得极不扎实的5节，占总错题71%。

对策：极不扎实的5节，每道错题进行分析后，将分析结果记录在书上，并找到至少各两道同类习题，做正确;分散错题单元，在重做错题时，需要在材料或题目中圈出关键词。

参考文献：

[1]高龙莉.浅淡培养学生分析错题的能力[J]教学方法，2015，20

[2]赵立明.浅淡试卷分析方法[J]科学之友，2018年10月

[3]石福荣.试卷分析与提高教学质量的关系研究 [J]云南财贸学院学报，2005年6月