以词为伍，显阅读课堂之灵动

赵春燕 张平

摘 要：一词一世界，词语教学本该就是阅读教学的主角。教学中我们不能简单地以词解词，应该和阅读教学紧密牵手。

关键词：与词为伍; 阅读课堂; 灵动

中图分类号：G623.2           文獻标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）11-062-001

字含情，词含笑，一词一世界，词语本身就是一个鲜活的元素，有词才有句，有句才有文，词语教学本该就是阅读教学的主角。因此要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。

一、以词定教——点理解之穴

在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点、不同语境，多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会，让阅读教学就从词语开始，并将其进行到底。

1.以词切入，直奔主题

在品读课文前，抓住关键词来切入教学。这个关键词有时就在题目中，有时在课文里，有时既是重点，又是难点，抓住它来切入教学，而后所有教学环节始终围绕这个词来展开。教学《将相和》，有的老师开始就抓住题目中的“和”来教学，他们为什么“和”，又为什么“不和”呢？很快拎出一条课文主线，教学思路十分清晰。然后切入学习三个小故事——“不和”的原因是因为发生《完璧归赵》《渑池之会》这两个故事，“和”是因为发生了《负荆请罪》的事，这样带着“和”这个词来切入课文。学完课文后，学生再说起“和”字，那就不是一个简单的“和好”了，联想到的一定有三个故事，一定有廉颇和蔺相如的名字，更有廉颇的顾全大局和蔺相如的机智勇敢，并根植于脑中永远不忘。这样的词语教学始终与文章的思想情感糅合在一起，不但重点突出，而且主题鲜明，省时省力，学生领会也深刻。

2.解词读文，突破难点

在语境中理解词，领会词语的同时读懂课文，情景交融，双管齐下。如教学《三顾茅庐》，在预习课文后交流字词时，要理解“辅佐”一词，可以作如下设计：先让学生说一说“辅佐”是什么意思？再联系学生已有知识说一说诸葛亮辅佐刘备做了什么大事，让学生明白刘备三顾茅庐的原因。最后教师把词语的深入领会，渗透到品读课文的环节中去，这就不是肤浅的。快到结课时，教师又回到“辅佐”一词上，为词语教学画上一个圆满的句号，也为阅读教学提升了一个层次。

3.串词概括，直奔重点

初读课文时一般都要了解课文大意，而在这个环节中一般也要梳理词语，那么就把这两项任务自然结合起来。如三年级《以冰点火》教学环节可以这样设计：首先让学生听写词语“荒无人烟”“思忖”“如愿以偿”，让学生明白这三个词语非常关键，最后让学生用上这三个词语，把故事简要地说说。此环节中学生有这些词语做拐棍，理解起来几乎没有什么困难，一步到位，直奔课文重点内容。这样比单纯地让学生回答课文主要讲什么事效果要好得多。

二、以词涵咏——点思维之穴

“感知—理解—积累—运用”是词语教学的整个过程，能够运用自如是词语教学的价值体现，我们要联系课文内容，积极创设情境，搭建训练平台，指导学生更好地学习词语、掌握词语，真正理解了词语后才能正确运用词语和发展词语，让词语最大限度的增值。

1.在意境再现中增深度

词语和词语、词语和句子之间有着密切的联系，若是进行分割，单地教学词语，往往会存在偏颇。学生学习词语，必须要在语境中反复诵读，关注整体效应，努力形成合力。

统编教材二年级下册《小毛虫》的教学设定了如下教学目标：正确朗读课文，在阅读中理解并积累“生机勃勃”等词语。对于“生机勃勃”一词的教学，采用如下方法：出示文中句子：“大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。”对于“生机勃勃”一词的理解，对于学生来说有难度。为此，我先出示一组春天花草树木的图片，小草都偷偷地从土里冒出头来，树叶越发绿了，柳枝发芽，处处透着生机。让学生看了图片后说说自己看到的景色和感想。接着再在图片中飞入昆虫，有的跳，有的唱，有的跑，有的飞，再让学生感受小昆虫们欢蹦乱跳的情景，理解“生机勃勃”的意思。

2.在比较推敲中求精度

文章中的许多词语都是经过作者精心挑选、反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感情色彩。词语的比较推敲，让学生对词语的理解更深刻。比如部编版小学语文第四册第六单元《雷雨》一课中“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”句中“垂”字教学片断如下：（1）提问：这里的“垂下来”是什么意思？（2））通过出示蛛蛛从网上“垂”下来的图片，提问：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？（3）引导学生对比理解：在生活中，还常常用到这两个词语。（出示稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）读句子：全黄的稻谷（）下头。苹果从树上（）下来。叶子从树上（）下来。兔子的耳朵从头上（）下来。看图想一想，和同桌交流哪些用“垂”，哪些用“落”。（4））联系生活实际，理解蜘蛛垂下来的时候，被一根蛛丝连着，体会“垂”字用得准确，用得好。（5）联系语境，体会蜘蛛笔直地降落，急切地想逃走的有趣模样，指导读出自己的感受。此环节中对于“垂”字的理解，先借助动作和图片，直观理解词的本义;然后结合语境，联系生活，对比“垂”与“落”来体会词语运用的巧妙;最后通过朗读表达自己的感受。这样循序渐进的学习过程，将理解、运用、积累融为一体。

3.在联系生活中显亮度

在教学中，我们要联系学生的生活实际，抓住文本中有内涵的、有深度的词，细读、品味、咀嚼，理解词语包含的意思，挖掘词语具有的形象，体会词语蕴含的意境。词语只有被灵活运用、被激活，让学生在日常的口语交流和书面表达中灵活运用，这时的词语才是鲜活的。如苏教版四年级《荷花》一文，作者用了很多优美的词句来描写荷花的三种姿态，如“冒”“展开两三片花瓣儿”“全都展开了”“饱胀得马上要破裂似的”，写出了荷花的生机勃勃和美丽姿态。教学《荷花》时，时值百花争艳之时，为了让学生能够学以致用，我们可以根据学生的生活实际，让学生模仿荷花的写法，用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语，选择一种自己喜欢的花来描写，不仅贴近学生生活实际，又有文本的范例，在短短的十几分钟里，一段段精妙绝伦的话语随之而出，让词语鲜活起来。