线上学习，学生受触动了吗？

吴寿珍

2020年2月中旬，在共同抗击疫情的背景下，教育部对“停课不停学”工作提出明确意见。应教育教学迫切需要，我们一线教育工作者责无旁贷。利用网络，我们能快速给学生传达大容量的各种知识学习资源，但如何把传达转變为导学，通过线上授课学习，让学生根据我们提供的优质学习材料更好地进行自主学习，积极有效地完成学习任务呢？我有意识地更新理念，主动学习网上授课的各种实用技能方法，一天一反思，一周一小结，多方沟通交流，积累实效经验，不断改善线上教学的方式方法。

一、因“我是主播”而触动

线上学习刚开始的第一周，我每天都花大量时间查找资料，与级组老师集体备课，准备图文内容，录制演示等，思考如何一步一步分析才让学生容易明白。但实施几天后，我发觉学生的学习非常被动。尽管我们准备那么多，但学生查看率却非常低。而家长，大部分只关注最后的答案，根本不引导孩子细看解题过程。

几经考量，我决定尝试把线上学习的自主权交给学生，让学生担当起主播的角色，分享学习收获，表达自己的解题策略，并试着提出疑问。而教师根据孩子分享的解题视频情况作精要的点评。每天轮两三个小主播，轻松完成。学生在讲题过程中，思维能力也会得到了训练。接下来的学习内容是《数据的收集与整理》，刚好学习单上的内容非常适合让学生自主讲解。实施起来，效果确实给我带来了不少惊喜。孩子们一个个准备充分，讲得头头是道，重点突出，条理清晰，有理有据，自信大方。

在网络环境下，学生以小主人的身份，经历实践过程，更容易看到自己的不足，在不断修正中提高，获取进步。家长们也非常喜欢孩子能拥有这样的锻炼平台。

二、 因“我是小擂主”而触动

计算能力的培养是小学数学教学中很重要的一部分。其中，口算就是一项常抓不懈的计算基础内容。口算需扎实在平时点点滴滴的训练中，如果没有积累一段时间的坚持训练，正确率与速度很难有质的提升。延学期间，缺乏定点集中的常规训练，如何才不让口算练习落下一段空缺？我使用了一个我们平时一点都不陌生的简易小竞赛——“口算擂台赛”。

在线上教学中我发现，“口算擂台赛”在钉钉平台上实施比在平时课堂中更利于统计与激起学生的参与兴趣。每次线上学习，我都给学生提供一份30道口算题的材料，并提示家长，孩子在上交口算竞赛材料时，需注明完成时间和答对几题。学生每次把口算材料上交到钉钉班级群我发出的指定文件夹中，我统一以5分钟内答对30题为标准评选出优秀作业，并记录下答对30题用时最短的学生，评选出当天的“口算小擂主”。

小竞赛的开展，让家长和孩子在自身的数据对比和与其他同学的数据对比中，发现差距，寻找自身问题，找到了突破自我的动力，使线上学习更具魅力。

三、 因“孩子是自己的”而触动

在学校实施线上教学活动的第二个星期，我在微信上收到了一位学生的妈妈的留言，大意是，这位妈妈每天把手机给孩子用于线上学习，但整天不知孩子在看什么，孩子在家懒懒散散，说也不听;她自己又不懂线上学习的内容，不会教孩子。

这是一个“掉线”孩子的家长。一个多星期以来，这孩子没有一次上交过完整的作业。每次查看她的作业，都发现只做了一小部分题目，且书写马虎，题目抄得乱七八糟。每次反馈给她的作业建议都从没查看过。这孩子在校时，学习状态和成绩都不错，并不像她妈妈说的那样。为了解情况，我与班主任老师联系商量与孩子妈妈沟通事宜。原来，孩子家长比较悲观，且习惯性埋怨。现在是特殊时期的线上教学，孩子是否有好的改变，家长能否具备正确的观念与行动非常关键。所以，我一方面站在老师的角度建议她需要改变一些做法;另一方面，又站在家长的角度，体谅她的难处，这才利于她真诚接纳我们的建议。

或许是我的做法触动了家长，慢慢地，我明显看到了家长和孩子的改变。很快，这个学生第一次完完整整地上交了作业，虽有些错题，但字写得很工整。我写下了评语：“有进步，继续加油！认真改正错题，不懂随时问老师。”慢慢下来，我发现孩子的作业越做越好，好几次作业还拿了100分。

现阶段，许多优秀教育工作者开发、收集整理了不少优质教育教学资源，使得我们可选择提供给学生线上学习的材料非常丰富。回归班级，“以生为本”，从学生线上学习的实际出发，有所取舍，有所侧重，及时反思调整，才能让学生感受到线上学习带来的温暖春天。

责任编辑 黄佳锐