例谈思维可视化在写人类文章教学中的运用

徐艳娇

【摘   要】运用思维可视化策略，可帮助教师破解教学难点，引领学生开展深度学习。教学中，教师可运用“关系图”“情节梯”“时光轴”等，使梳理内容“有法可依”;使用“环绕圈”“结构图”“天平秤”等，使感知特点“有据可凭”;应用“比例图”“心电图”“对照表”等，使领悟写法“有迹可循”。

【关键词】阅读思维;可视化工具;写人文章

统编教材中有很多写人的文章。教学这类文章，容易出现概括内容的方法单一、对人物特点的感受浮于表面、较少关注写作手法等问题。那么，如何解决这些问题呢？笔者尝试将思维可视化策略应用于阅读教学，把本来不可视的思考方法、思考路径等通过图式呈现出来，为学习写人类文章搭桥铺路，从而提高学生的思维能力。

一、思维可视化，使梳理内容“有法可依”

很多文章里的人物、事件众多。可视化工具的运用可以让内容梳理化难为易。

（一）“关系图”——多人一事

对于一些写人类文章，学生把握起来有难度。借助关系图，他们能快速厘清事件。

以三年级上册《灰雀》一课为例，教学时可以这样操作：第一步，教师引导学生关注文章中出现的角色。第二步，学生默读、思考，用简单的箭头表示角色之间的关系。第三步，师生合作完成关系图，并修改完善图中的关键词。第四步，对照关系图（见下图），学生概括文章的主要内容。教师小结概括此类文章的方法。

在这个教学片段中，借助关系图，学生明确了角色的情感态度，在此基础上提取、筛选、组合信息。这样就降低了概括的难度，有助于学生初步把握文章的主要内容。

（二）“情节梯”—— 一人多事

对于情节复杂的写人类文章，教师可利用“情节梯”，帮助学生梳理关键事件，引导他们将梳理结果连接成句，进而概括文章的主要内容。

以四年级上册《西门豹治邺》为例，可这样操作：第一步，教师引导学生抓住起因、经过、结果三个要素梳理情节。第二步，学生默读、思考，完成“情节梯”的绘制（见下图），师生展开交流。第三步，结合图式，学生简要地复述故事内容。教师小结复述的方法。其中，对于“惩治恶人”这一部分内容，学生可以再次使用“情节梯”进行二次梳理。在此过程中，遷移复述的方法，落实教学目标。

对于故事情节一波三折的文章，用画“情节梯”的方式来感知文本内容是十分适合的。

（三）“时光轴”——多时多事

很多写人类文章是按时间顺序来叙述故事的。有的叙述了同时发生的几件事情，有的还采用插叙、倒叙等方式。这为概括文章内容增加了难度。运用时间轴来梳理，则能让学生拨云见日。

以四年级上册《为中华之崛起而读书》一课的教学为例，概括内容分为以下几个步骤。

1.思考：课文写了几件事情？为什么能快速找到这几件事？（三个不同的时间、不同的地点）

2.出示“时光轴”。教师介绍“时光轴”的用法，学生分小组讨论，并将结果填写在作业纸上（见下图）。

[耳闻中华不振][目睹中华不振][立下伟大志向][新学期的修身课上][初到奉天 ][一个星期天]

3.学生交流后，教师适时进行归纳、补充、板书。

4.按事情发展顺序重新排列三件事情，了解“插叙”这一叙述方式（见下图）。

5.连起来说说课文讲了什么内容。

以上教学步骤，重在落实“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这个单元语文要素，从而让概括方法内化于心。

二、思维可视化，使感知特点“有据可凭”

学习写人类文章要引导学生体会人物的举止言行、心理活动，感受人物的性格特点、思想品质。这些是教学的重点，也是教学的难点。运用可视化工具，能使教学事半功倍。

（一）“环绕圈”——人物特点一目了然

教学三年级上册《手术台就是阵地》时，在学生初读课文的阶段，很多教师都会提出“白求恩是一个怎样的人”这一中心问题，引导学生整体感知课文。为防止提取的信息碎片化，教师可让学生根据自己的阅读感受和体会，尝试完成“环绕圈”的填写（见下图）。

“环绕圈”整合了信息，有利于学生全面把握人物的特点，培养他们的整体感知能力。

（二）“结构图”——人物形象具体可感

教师运用“结构图”，可以层层深入展开教学过程，引导学生全方面地感受人物形象。以四年级上册《梅兰芳蓄须》为例，学生在研读课文的过程中填写“结构图”（见下图），从而全方位、多角度地提取信息，深刻感受梅兰芳的民族气节。

（三）“天平秤”——矛盾内心充分展现

课堂教学切忌生硬空洞。教师可运用“天平秤”这一图式，引导学生触摸人物内心。以三年级下册《我不能失信》为例。第一步，学生自主研读课文，寻找“天平秤”上的“砝码”。第二步，思考宋庆龄的心理天平倾向于哪一边。第三步，探讨宋庆龄的矛盾心理。想一想，说一说：如果你是小珍，如果你是宋庆龄的同学，如果你是宋庆龄的老师，知道宋庆龄没有守信，你会怎么想、怎么做？ 在对话过程中，教师完成板书（见下图）。

通过学习，学生明白了守信所附加的隐性价值，真正明白了守信的高尚和宝贵。当生活中面临道德选择的难题时，学生就会坚持并践行自己的信念。

三、思维可视化，使领悟写法“有迹可循”

思维可视化工具不仅能帮助学生读懂情节，感受人物特点，还能引导他们了解作者的写作方法、谋篇布局等。

（一）“比例图”——清楚选材安排

在课堂教学中，比例图是一种有效的可视化工具。以四年级下册《我们家的男子汉》为例。围绕“文中这个四岁的男孩真的是一个男子汉吗”这一问题，可设计以下教学步骤。

首先，教师引导学生默读第一部分“他对食物的兴趣”，读后想一想：在你的眼中，这是一个男孩子还是男子汉？ 学生默读思考后会发现，主人公是男孩子——他爱吃，吃得量多，吃得范围广，不爱吃青菜……但他也是一个男子汉，比如“他吃饭很爽气”，为了吃有耐心……如果要直观形象地表现他身上男孩子与男子汉的性格特点，大致上可以画成这样（见下图）。

接着，学生继续阅读第二、三部分，通过梳理分别表现“男孩子”“男子汉”特征的词句，比较两种特征的大小比例，完成比例图（见下图）。

如果把目光聚焦到这几幅比例图上，学生就会发现，男孩子和男子汉的比例在发生变化。作者安排材料之精心，让人叹服。

最后，教师出示原文中被删掉的两个部分“他对父亲的崇拜”“他的眼泪”，让学生想一想圆饼图应该怎么画，这两个部分放在课文哪个位置最合适。

该案例中，每一张比例图都直观展示了学生对主人公性格的思辨，作者的选材安排也逐渐清晰。

（二）“心电图”——显化情感变化

很多文章中，作者会有意识地以情感、心理变化等为线索，展开叙述。“心电图”可以帮助学生紧扣线索，明确作者的写作用意。

以五年级下册《军神》一文为例，教学步骤如下。第一步，默读课文，思考：课文按照时间组织材料，沃克医生的心理发生了哪些变化？提示：把表示军医心情的词语概括后填到下面對应的方框内（见下图）。

第二步，学生交流、完善关键词。第三步，学生借助关键词，梳理主要内容。教师小结：对于以心理变化为线索的文章，抓心理变化、变化原因，就能概括主要内容。第四步，教师引导学生思考“表示心情的四个词语，如果重新移动高低位置，你会如何移动，为什么”，尝试画一画，之后请学生到黑板上演示。第五步，用曲线将心理活动连接起来，发现写法特点（见下图）。

课上，教师引导学生形象地感受“以情感变化为主线”的叙事手法，生成“心电图”，从而了解本文“通过侧面人物突出主角”的写法特点。

（三）“对照表”——突出写法特色

六年级下册《十六年前的回忆》一课的内容不难理解，细节也很生动。课文第8～18自然段回忆了李大钊被捕的经过，运用对比的写法，衬托出李大钊的镇定、临危不惧，是文章非常值得品味的部分。教学步骤如下。

1.请在文中勾画出作者描写李大钊和反动派的语句，完成表格（见下表）。

2.思考：对比读，你有什么发现？想一想作者为什么要这样写。

3.学生表达自己的看法：李大钊的沉着和敌人的慌乱，李大钊的正义和敌人的邪恶，李大钊的孤军奋战和敌人的来势汹汹等形成强烈的对比。这样，李大钊高大的形象就展现在读者面前了。

案例中，通过表格，学生清楚了人物特点，丰满了人物形象，明晰了写作方法，经历了一次有趣的“思维之旅”。这对于深入品悟文本的内容有推波助澜的作用。

学生“按图索骥”，把每一篇写人类课文都当成学习的最佳“例子”，探索隐含的规律，使阅读教学化繁为简、化难为易。

（浙江省台州市黄岩区实验小学   318000）