浅谈“范例教学”的策略

吴钰荣

“范例教学”是源于德国的一种影响较大的课改指导思想，是指教师借助精选出来的“范例”，启发引导学生主动探究学习，并能由此及彼、举一反三，从中获得具有普遍意义的知识、能力和态度，从而能解释同类现象、解决类似问题。“范例教学”的宗旨在于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度，提高学生的自学能力、批判能力、决断能力。“范例教学”坚持“基本性、基础性和范例性”“掌握知识与培养能力相统一”等原则。“范例教学”经历“个”到“类”两个阶段，是从特殊到一般的学习方法。下面，笔者结合“能被3整除的数的特征”的教学，谈谈“范例教学”的操作策略。

一、 精选范例，激发学习动机

“范例教学”提出，教材内容应具有传授知识与发展能力的双重效果，主张“范例”的选取要联系学生的基本经验，从学生的生活实际出发。“范例”要具有典型的代表性，应能充分激发学生学习的积极性和思维的活跃性。

“兴趣是最好的老师。”好的“范例”能够激趣启思，能够激发学生学习的动机。因此，科学教学“范例”不能随意，而要精心选择，不但具有趣味性，能激发学生学习的兴趣，调动学生的学习欲望，还要能够启发学生思考，引发学生提出各种问题。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者考虑到每个学生都有学号，于是设计了一个“学号游戏”，请学号能被3整除的学生站起来。学号游戏作为教学范例，不仅激发了学生的兴趣，还引发了学生的思考：“能被3整除的数，个位上0到9都有可能。”“这条规律不能让我们迅速做出有效的判断。”“能被3整除的数到底有怎样的规律呢？”于是，学生的学习动机被全面激发出来了。

二、 以教助学，促进自主探究

“范例教学”旨在帮助学生获得批判性思想、解决问题、继续学习等方面的能力，以及形成良好的学习态度。所有这些都不是靠教师的传授就能获得，而要靠学生的自主探究。俗话说得好“师傅领进门，学艺在个人”，只有通过对“范例”的研习，通过亲身的感知体验才能获得。

在课堂上，教师首先要确立学生的主体地位，要对学生守望相助，为学生保驾护航;要促进学生自主探究，鼓舞学生自己发现，帮助学生认识理解。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，当学生提出“能被3整除的数的特征到底是怎样的”问题时，笔者没有直接告诉学生答案，而是引导学生再次观察学号，鼓励学生自己猜想验证。笔者故意把学号“12、21”“24、42”写到一起，经过点拨，机灵的学生发现了其中的奥妙。接着，笔者鼓励说：“你们不妨把这几个数的各个数位的数字之和算出来试试。”

三、 类比迁移，引领举一反三

“范例教学”有两个重要阶段，第一是“个”的阶段，即个别范例的学习阶段;第二是“类”的阶段，即通过范例举一反三，将有关发现映射到其他同类事例或现象上。第二阶段重在追溯事例，找出事物内部的逻辑结构，建构出范畴性知识，发现一般性规律。“类”阶段的教学重点是引导学生类比迁移，学会触类旁通，让学生进一步找出更多的相关联的事例进行验证，扩大样本数量，并由此及彼推广到其他事例，剖析发现事例间的内在联系，准确推断出规律性结论。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，当学生从“12、21”“24、42”范例中发现了规律之后，筆者让他们模仿范例写出一些数，举出更多的例子来验证规律。通过举例验证，肯定了规律的正确性。

四、 提炼吸纳，概括总结应用

总结出范畴性知识和应用知识解决问题是“范例教学”的根本宗旨，“范例”只是一个学习触点，重要的是由范例出发，进一步举例验证，提炼概括出普遍性规律，总结出科学结论。在前两个阶段学习的基础上，笔者引导学生分析提炼，从个体延展到一类，再推及至整体，从中领悟吸纳，总结规律。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，在学生举例验证规律后，笔者及时引导学生归纳总结：“要判断一个数能否被3整除，只要看这个数各个位上的数字之和能否被3整除。”接着，笔者为学生设计了选择题、判断题、提高题等各种题型，让学生的学习在丰富的练习中得到了有效的提升。（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶小学）