书法教育的内涵与实践

左建梅

摘要：书法既是一种文化，也是一种艺术。我们不能将书法视为仅仅是为了写好字，而要以“尚美”为追求目标，从而不断提升学生的写字技能和审美意识。本文将从渗透丰富知识、夯实“尚美书法”的根基、推动实践练习、铸造“尚美书法”的塔身、融合技能实践等几方面进行探讨。

关键词：书法的内涵   解读   融合

书法课程作为国家课程重要的体系，已正式进入新课标。书法课程的内涵非常丰富，相对于小学阶段而言，书法课程要以德育、美育、哲学启蒙、历史文化等素质培养为基础，以提高学生书法技能为手段，以学以致用为抓手，探索有效的“尚美书法”教学的方法，以此达成“为每一位孩子的幸福人生奠基”“培养有中华文化根基的现代人”的育人目标。

鉴于此，笔者开展了以“尚美书法”为主要目标和愿景的研究方法，提出小学书法“知、能、行”的“塔式模式”。“塔式”指金字塔式的结构，它是由宽阔的塔基，即“知”——宽厚广博的传统文化基础知识;较大的塔身，即“能”——扎实的书法技能;精致的塔尖，即“行”——学生的书法技能与实践相结合，在实践活动中彰显价值，从而获得成功体验。

一、 渗透丰富知识

著名教育家陶行知先生曾提出“知行合一”的理论，可以说知是行的基础，没有必备知识的补充与储备，再多的训练都会流于形式。因此，“尚美书法”以“知识”作为“塔基”，就是要夯实学生内在认知的基础，提升学生内在的认知能力。

（一）契合认知

学习任何一门技术，都须以必备的知识为基础。如果没有知识作为支撑，那么所有的技术都无法真正落实到位。因此，书法作为一门以写好字为基础任务的美学课程，除了组织学生进行必要的初级训练之外，更重要的是要给予相应的知识渗透。与书法相关的知识包罗万象，教师要从学生的认知特点、学段层次和对书法的原始认知经验入手，帮助学生做好相应的储备。

在进行书法教学时，教师须先从知识入手，然后指导学生的实践操作。比如在学习初期，可以从基本的执笔姿势和运笔方法讲起。很多教师认为学生还小，过多讲述知识，不能内化到他们的意识之中，就直接跳过知识，将方法和要求告知学生。殊不知，这样的教学，学生即便能够记住，也基本都是死记硬背，并没有真正懂得其中的奥妙。

（二）融入美学

书法不只是一种技术能力，更是一种体现文化的审美过程。因此，书法教育不能仅仅停留在僵硬的认知层面上，而要在书法工具性层面的基础上，融入更为丰富的人文内涵，将书法知识领域扩展到文化层面和审美层面。

在教学过程中，教师要逐步引导学生欣赏书法的章法美、线条美、结构美。不同的字，有着不一样美，比如“真”字，可以让学生体会匀称之美;“欢”字，可以让学生体会避让之美;“更”字，可以让学生体会舒展之美。只有将知识范畴扩展到艺术范畴，才能帮助学生建立初步的美学意识，才能将内容与审美有机整合，从而更好地推动学生内在认知能力的发展。

二、推动实践练习

陶行知先生所倡导的“知行合一”的理论，在指出“知识是基础”之外，还提出“行”是“知”的延伸。知识只有在实践运用的过程中，才能形成属于自己的认知经验，才能真正转化为能力。对于书法课程来说，教师须从学生内在的认知规律入手，紧扣书法课程的特质，将教学的关注点聚焦在书法练习的认知层面，才能构建契合学生接受的书法练习课程。

例如，在学生练习书法的初期，笔者采用描红的方式，注重对学生观察字帖能力的培养，并将审美意识融入其中，以此帮助学生形成美的体验;在学生练习书法的中期，笔者通过仿影的方式，帮助学生形成良好的书写习惯，并能对自己的书写进行客观的评价、深入的反思和及时的调整;在学生练习书法已取得一定的进展时，组织学生进入临帖阶段，不仅让学生对字有整体的关注，更能还原其书写的过程，将原本静止的字帖，转化成为动态的书写;最后，在学生练习书法相对成熟时，鼓励学生融入自己之前对美的感知与体验进行创作，从而将自己的书法技能展现。

这些训练学生书法能力的措施，对于筑牢“尚美书法”牢固的塔身，既起到了承上启下的作用，也推动了学生的实践练习，可谓一举两得。

三、融合技能实践

（一）脱离写字的束缚

在日常生活中，很多学生和家长都存在一个严重的认知误区，认为书法的要旨就是把字写正确、写工整，充其量是将字写好看、写美观。因此，笔者在学生获取知识、实践训练的基础上，提出融合学生的知识与技能，引领学生的书法练习和创作，朝着美学的高度进发，在不断融合和修缮的过程中展现“尚美书法”的精美塔尖。在教学过程中，笔者设置了三个板块：一是教授本节课的知识，让学生形成学习的认知基点;二是在学生获取知识的基础上，创设多维的训练渠道，以知识为基础，巧妙地推动学生书法能力的发展;三是在深入实践中推动知识和能力的融合，让学生认识到书法不仅仅是在写字，更是在进行美的创作。

（二）展现训练的成果

从学生的认知规律来看，如果一味地进行输入，时间长了必然会厌烦，甚至有抵触情绪。這就意味着书法教育要以阶段为单位，及时对学生在某一阶段所取得的成果与知识进行展示，让更多的人看到。比如可以在校园中开辟书法作品的展览平台，将优秀作品展示出来，让全校的师生欣赏，也可以评选出班级中的“尚美书法”小明星，邀请他们走进学校的广播台，介绍书法练习的经验。至于特别优秀的学生，还可以为其举办个人书法展、出作品集等。而开展体验性活动时，可以组织优秀学员走进学校的活动基地，比如为敬老院的老人写春联、走进家乡的名胜古迹等，以此体验在学校感受不到的书法氛围。

当学生有了扎实的“塔基”，有了牢固的“塔身”，还要有美丽的“塔尖”。“尚美书法”所提出的“塔尖”并不是指关注书法水平优秀的学生，而是要让全体学生在获取书法知识的同时，将其综合性素养在原本基础性认知的层面，朝着更高、更美、更优的层面迈进，从而摆脱机械的训练和单纯技术层面的禁锢，真正走进书法的艺术世界。

参考文献：

[1]孙娟.让语文学习成为学生的乐事[J].小学教学研究，2014（10）.

[2]周文爱.如何在小学语文中进行书法教学探究[J].课外语文，2018（09）.（作者单位：江苏省如皋市下原镇花园小学）