混合式教学的行与思

李睿

混合式教学是通过将适当的学习技术与适当的学习风格相结合，从而取得最优化学习效果的方式。互联网的普及和丰富的教学应用软件，为班级授课制环境下进行混合式教学提供了技术保障。采用线上和线下学习相结合的方式，可以充分利用在线学习和面对面授课相结合的优势，真正实现以学习者为中心，提高学生的学习效率。以下是笔者关于实施混合式教学的一些实践和思考。

一、课前：前端分析，有效分组

适合各组学习的教学设计是混合式教学的核心，也是最考验教师能力的环节。其中，前端分析是开展混合式教学的基础，它包括对学生的学习特点分析和学习内容分析。有效的学情分析可以帮助教师把握学生现有的知识水平及学习特点、节奏，是进行分组学习和安排学习任务的基础。

网络环境下的混合式教学的其中一个特点，是不存在整齐划一的学习进程，同时学习内容也不局限于课本。教师可将课本与网络资源相结合，根据分组后学生的水平与能力，为他们选择合适的学习资源，并通过网络平台推送给学生。

随着信息化平台的应用，自主学习、合作学习和游戏学习成了比较典型的学习方式。在混合式教学中，只有进行有效的分组，教师才能抽身出来，在课堂上有针对性地对学生进行指导。为了达到这个目的，可以划分相应的学习区域，让学生分别进入不同的区域。其中，分组没有固定模式，只需要参考学生的水平和学习内容，确定最有利的形式。根据不同的学科，分组还可以进行调整。

为了保障分组后的有效学习，教师可以将可视化的学习要求展示在相应的学习区，时刻提醒学生在既定的轨道上按要求进行学习。值得一提的是，要求的维度不仅仅指向知识的获得、能力的提升，还要从学习习惯、活动参与度、解决问题的态度等多方面来设计。这也是教师对学生进行评价的维度。

互聯网环境下，不同学科的网络学习平台和学习软件众多。教师作为课程的开发者，可以根据学习目标的需要，在众多网络资源中进行选择。教师不仅要收集、提供合适的线下和线上学习资源，还需要为学生制定任务单。在缺乏教师实时监控的学习小组，学生需要在任务单的引导下完成每一个学习任务。

二、课中：分组学习，动态施教

实现“以学生为中心”的课堂是混合式学习的重要目标。上课之初，教师可以明确提出本节课各组的学习目标和任务，并分发学习资料;也可以通过在线分配任务，有目的地将学习资料推送给学生。学生分组学习的时候，教师可以在各组进行巡视指导，也可以固定在某一个小组进行指导，根据这个小组学生的特点进行专门辅导。通过有效的分组，学生可以完成与自己的学习程度相符合的任务，进行有意义的学习。教师也能够将教学精力放在需要指导的学生上，有针对性地进行辅导。

另外，评价也是教学中重要的组成部分。维度越多元，越能准确地评价一个学生。大的维度可以从学习任务的完成情况、是否提出建设性意见等几个方面入手。以高中混合式教学的三种模式为例，教师所在的引导学习区可以由教师对组内的学生进行实时评价;而在没有教师参与的合作学习组和自主学习组，可以参照小组学习要求和任务单，进行师评或者生生互评。此外，交流是否控制在可允许的范围内、是否尊重别人的想法、是否给同伴提供力所能及的帮助等，也可作为评价维度。课堂时间有限，教师也可以课后在线上平台对学生进行评价。这种多维度评价既能监督学生的学习情况，又能为学生指出被期望的学习状态。

三、课后：批改作业，个性化辅导

为了与学生的学习形式相匹配，课后作业批改也分为线上和线下两种模式。对于客观作业，线上平台会立刻自动给出评判，并借助强大的数据分析功能，分析、整理出学生对知识点掌握的优势与不足。而对于主观作业，教师可以借助平台提供的工具，进行评判、注释，给出指导意见，再及时反馈给每个学生。

总之，网络环境下的混合式教学，打破了时空限制，构建了多样化的学习方式。教师可以借助互联网资源和教学平台，边实践，边思考，边改进，从而实现以学定教，因材施教。（作者单位：安徽省合肥市屯溪路小学）