小学语文群文阅读教学方法

周晓虹 李建生

摘要：“语文为王，阅读为后。”在大语文观盛行的今天，越来越多的语文教师已认识到阅读的重要性，群文阅读就在这样的环境下产生了。把群文阅读教学引入小学语文课堂，不仅能有效激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面，还能提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文   群文阅读   阅读教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，九年义务教育的学生课外阅读总量应在400万字以上，语文教学应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。由此可见，新课程改革对阅读教学有多重视。当前形势下，如何拓宽学生的阅读面，推动学生课外阅读，已成为广大语文教师热衷研究的问题。群文阅读就在这样的环境下应运而生了，它是当前拓展阅读教学的一种新形式，特别关注学生的阅读速度和数量，符合新课标的要求。在语文课堂上，学生通过阅读各种类型的文章，能学到更多的知识和阅读、写作的技巧，从而提高阅读能力和写作能力。在小学语文教学中开展群文阅读教学，是当前大力倡导“海量阅读”的形势所趋，的确值得提倡。它既能培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野，又能提高学生的概括和分析问题的能力，从而全面提高学生的语文综合素养。笔者认为，小学语文可以从以下方面入手进行群文阅读教学。

一、抓住主题关联，巧选群文

通常情况下，我们可以以教材中的单元主题为切入点，在具体教学过程中，根据教学目标，从作者、文章内容、表达方式等方面，多角度、多层次地选取文章，再进行合理搭配，达到对教材内容进行整合和补充的目的。在选取所要阅读的文章时，特别要注意群文的层次性与整体性，这样才能更合理、更科學地选择所要阅读的文章，为提高学生的阅读能力、培养良好的语文素养提供更好的服务。

例如：教学五年级上册课文《父爱之舟》时，我们可以以“父爱”这个主题为线索，选择与之相关的体现父爱的经典文章指导学生进行群文阅读。先指导学生精读教材中的课文《父爱之舟》，感受如山般厚重的父爱，习得通过具体事例表现人物特点的方法;再精选《拐弯处的回头》《背影》《奇迹的名字叫父亲》等文章进行群文阅读，并让学生在阅读的过程中仔细比较这几篇文章的相同点和不同点，教师则对学生的学习情况进行指导，这样，在激发学生阅读思考的同时，拓宽了学生的阅读视野。

二、注重方法指引，举一反三

“授人以鱼不如授人以渔”，阅读教学要达到“得法于课内，得益乃至成长于课外”这个目标，语文学习方法的指导对学生来说就十分重要了。更何况，群文阅读教学还要让学生在不同的体裁、内容和不同作家的多篇文章的阅读中比较、分析，甚至是更深入地思考，阅读方法的指导就显得尤其重要。《语文课程标准》在“教学建议”中也明确指出：“应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学生要想在预定的时间内完成大量阅读，课堂上阅读方法的指导就是教学重点之一。

群文阅读不仅要学习教材上的文章，更要在学习课文的同时掌握这类文章的阅读方法，从而体现教材的阅读教学特点：精读（侧重教授方法）—自读（侧重运用方法）。如教学以送别为主题的古诗时，笔者就以教材中的《送元二使安西》一诗为主，以“知诗人、读诗文、明诗意、悟诗情、背诗文”这几个环节引导学生反复诵读，由易到难，层层递进，在读中感悟诗歌所表达的情感，进而享受经典之韵味。在课堂上，教师指导学生阅读古诗，同时教给学生学习古诗的方法，这样一来，有了正确的学习方法，学生对古诗的学习就不再惧怕。接下来，教师让学生用这样的方法学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》等其他的送别诗，举一反三，从方法和情感两方面激发学生达到热爱学习的更高境界。

三、课内拓展课外，有效延伸

近年来，随着课外阅读的不断推广，学生“读什么”和“怎样读”就成了摆在广大师生和家长面前迫切需要解决的两大问题。我们可以利用群文阅读围绕某一主题选择一些相关的文章，把课内与课外有机结合起来。“精读习法，泛读走量。”课内阅读我们通常采用的是精读的方法，教学教材上的课文的时候注重方法的指引，然后让学生运用精读课上学到的方法进行课外阅读，把课内阅读和课外阅读紧密结合起来，以点带面，做好课内文本与课外读本的勾连、整合，实现 “1+X”教学模式，体现教材单篇教读、群文阅读和整本书阅读的一体化理念。

在群文阅读实现课内向课外有效延伸的时候，我们可以引导学生由一篇文章引出一个作家，一个人物引出一类人物，甚至由一篇课文引出整本书，不断拓宽学生的阅读面。如在教学《刷子李》这篇课文时，可以先让学生运用在“人物描写一组”精读课中学到的人物描写方法，抓住描写人物心理、语言、动作等的句子了解人物的特点，从中巩固人物细节描写的方法，习得“一波三折”的写作方法;接着引出冯骥才的《俗世奇人》一书，指导学生泛读书中的《苏七块》《泥人张》《张大力》等多篇文章，并思考：这些文章哪些地方体现了“一波三折”这种写作方法？作者抓住了人物的什么进行细致描写？体现了人物什么特点？这样，学生在大量的阅读中就能充分感受作家冯骥才笔下的人物形象，巩固学习本单元阅读教学训练重点——人物描写的方法和“一波三折”的写作方法。这样进行教学，以一篇带动多篇，阅读和写作巧妙结合，在迁移中巩固知识，形成能力，进而提高学生的读写能力。

群文阅读教学使学生读得多且更乐意读，它打破了传统阅读教学只教课文的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为主动阅读，这种拓展阅读的方法越来越受到语文教师的喜爱。要想让群文阅读教学真正落到实处，小学语文教师还必须下一番苦功夫，在提高自身素质的同时，课前要花大量的时间备好课;进行群文阅读教学时，在巧选群文的基础上，结合单元阅读训练重点设计好相应的问题，指导学生运用有效的方法进行阅读，由课内向课外拓展延伸，实现 “1+X”的阅读教学模式，从而提高学生的阅读能力和阅读教学的质量，最终达到提升学生语文素养的目的。（作者单位：江西省安福县平都第二小学  江西省安福县洲湖镇中心小学）