提高中考古诗文默写专题复习的有效策略

叶媛婷

古诗文默写是中考语文试题考查的重要内容之一，这类考题的备考不容忽视。近几年，我校结合学生的学情，在古诗文默写的复习上进行了一些尝试。

每年，九年级第一学期结束，学生完成了初中阶段全部古诗文学习后，我们都会要求学生完成一张古诗文错字整理手抄报，通过这种形式，引导学生对自己古诗文的默写错误做一次归纳整理。

经过多年的积累和分析，我们觉得学生默写的失误大致有以下几个方面：

一、写错别字

如同音字替代，形似字误用，通假字写反，生僻字不会写，写字比较粗心，多一笔或少一笔……

二、误解错用

1 .意义混淆。 如“云生结海楼”，有很多同学总是把“生”字写成“深”，原诗句的“生”字是“生起、产生”的意思，学生因为不理解意义而误用。

2 .张冠李戴。 如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》与范仲淹的《岳阳楼记》都有体现诗人推己及人、心忧天下的诗句，学生常常会张冠李戴。

针对默写的错因，为减少学生的错别字，帮助他们更透彻地理解古诗文，推进古诗文默写的有效复习，我们采用了以下方法：

一、抓好课前

1 .诵读不能省。 通过反复诵读课文，学生才能眼到心到口也到，认清字形，辨明词性，读准字音，熟读成诵。“书读百遍，其义自见。”学生们经过多次反复的诵读，掌握文章的含义，为下一步的默写做好准备。

2 .易错字重点记，音、形辨析对比记。 诵读完，我们请学生提醒全班同学今天默写的古诗中有哪些字、哪些部分容易写错。有时还会抽查，让学生把背诵的内容写在黑板上，现场纠错。我们也会将学生默写中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们先辨析，再默写。

3 .滚动、循环地进行默写。 利用早读和课前5分钟，每天默写。默写完毕，小组长对照原文批改，改完后，课代表交上来，老师再浏览一遍，检查他们批改的情况，出现错误次数多的句子全班进行强化。通过以上举措，让学生在反复、循环中加深记忆。

二、用好“一本”

我们要求学生用好“一本”——纠错本，整理易错的字，通过纠错，突破难点。

1 .记错。 每天默写完毕，学生要把默写中写错的古诗文记在自己的纠错本上：默写的日期、写错的诗文、写错的字、分析原因。在以往的古诗文教学中，我们注意将学生写错别字的原因归纳、展示，所以学生一般能进行分析。

2 .改错。 实践证明，当日改错的效果相对要差一些，我们的做法是每周纠错一次。让学生每周五拿着纠错本到小组长处，把本周记错的内容进行改正;小组长检查后，签上自己名字和当天的日期;还有再写错的，重新记错，重新改正;每周课代表还要把纠错本收上来检查纠错的情况。

三、合并同类，举一反三

1 .合并同类

在复习过程中，我们引导学生对古诗文进行分门别类的整理，这样既能使学生加深对古诗文的理解，又有助于背诵。我们按诗歌的内容分为送别诗、边塞诗、山水田园诗、咏史怀古诗、咏物诗等，通過表格，引导学生对古诗词进行归类。把这些诗文分类后，提前告知学生第二天会默写哪几篇古诗文，它们有什么共同点。让学生在测练中比较异同，强化学生的理解和记忆。

2 .教学生审题要抓关键词

在训练中，加强对学生进行理解型默写的审题训练。引导学生做题时要善于把握关键性词语，不放过题干中任何有价值的信息。如崔颢《黄鹤楼》中写道：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”马致远的《天净沙·秋思》中有一句与之意境相仿，也表现了游子的悲苦心情： ， 。 引导学生审题时，要抓住“乡关”“愁”“游子”“悲苦”这些关键词语联系记忆，答案也就能自然得出。

在古诗文复习的过程中，我们也在思考，能不能把复习做得有趣一些，让学生主动去复习。我们做了这些尝试：评古诗文默写之星、小组尝试命题、古诗文纠错小导师、举办古诗默写竞赛等等。

朱自清先生在《经典常谈》中说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”在古诗文默写复习中，除了训练学生提高背诵、默写的准确率，养成不添字、不漏字、不错字的严谨习惯外，我想我们还要引导学生把古诗文运用到写作和生活中去，真正做到传承民族经典文化。

责任编辑 晁芳芳