小学语文教学中的迷失与觉悟

舒娟娟

新课改背景下，各种新型教学理念不断涌现出来，为教学模式的创新与优化提供了更多可能。但现阶段小学语文课堂教学上存在着教师盲目模仿的现象，致使课堂教学走向迷失。本文分析了小学语文教学中的迷失现象，从三个方面讨论促使小学语文课堂回归本位的有效策略。

一、 小学语文教学中的迷失现象

（一） 启发性问题缺乏针对性

启发性问题是课堂上调动学生积极性的主要工具，合理设置这些问题，可使学生展开高效分析与思考。一般情况下， “同学们，文中你最欣赏哪些语句？”這一问题往往设置在预习后的课堂起始环节，在问题的引导下学生可进行主动学习。笔者发现，此类问题缺乏针对性，学生在回答问题的过程中往往较为盲目，不能更深层地理解文章内容。另外，课堂上有些教师经常会提出“从这篇文章中你们学到了什么？”这一没有明确指向性的问题，不能激发学生的思维，提问效果与预想相差很大。

（二） 小组合作学习实效性差

小组合作是新课改背景下最常用的课堂学习方式，其主要目的是强化学生的主体性，培养学生的协作能力，教师充分应用此方法，可有效提升学生的综合素质。但经过调查，笔者发现目前部分语文课堂上存在着合作讨论流于形式的问题，主要表现为：第一，设定的小组探究性问题过于浅显，学生不必再经过小组合作来理解;第二，课堂上留给学生的小组合作时间不够;第三，小组合作分工不科学，组内发言的往往都是成绩较好的学生，其他学生参与度不高;第四，教师未能及时引导，不了解各个小组的探究现状，成了“袖手旁观者”。

（三） 课堂赏识评价浮于表面

课堂赏识评价是增强学生自信心的有效途径，通过合理且适宜的评价可有效促进学生的个性发展，其与教学效果有着直接关联。但是部分教师的课堂赏识评价浮于表面，无论学生的回答是否精彩，都统一给予“棒极了”“你真棒”这样的表扬语，长此以往，赏识评价就失去了其本身的作用。另外，滥用赏识评价还可能使学生产生一定的认知错误，如学生回答某一问题时出现理解偏差，但教师并未及时指出，这样就会导致学生将这种偏差 “铭记于心”，短时间内很难改变。

二、 促使小学语文课堂回归本位的有效策略

（一） 及时转变思想，挖掘学生内心潜能

要想小学语文课堂回归本位，教师应当及时转变思想，课堂上侧重于问题的针对性，以此来挖掘学生内心的潜能，充分发展学生发散思维，真正展开课堂思考与分析。如在教学某一篇文章后，教师应根据学生的特点充分融入生活元素，提出问题：“生活中你们有接触过类似的事例吗？”引导学生将教材文章与生活实际相结合，接下来再继续提问：“你们可从这些类似的事件中悟出什么呢？”这样的问题一方面可提升学生发现问题的能力，另一方面可使学生学会从生活的角度出发看待问题。

（二） 调整小组合作，提高学生的自主性

应用小组合作展开课堂教学时，教师应当侧重于引导学生的个性思维，鼓励学生积极发言，在小组中发挥自身的作用。首先，教师应立足于教材，设计更深层次的问题，合理安排小组合作探究时间，科学引导学生展开高效探究;其次，教师应引导学生进行有效分工，帮助学生将问题分层，使小组内每一个学生都可参与到讨论当中，主动表达自己的观点;最后，教师应时刻关注学生的分组讨论情况，若是出现问题则及时引导，并拓展所设计的问题，提高课堂讨论效果。

（三） 优化课堂赏识，增强学生的自信心

合理的课堂赏识评价可有效增强学生的自信心，因此，教师应从多个角度出发，优化课堂赏识。第一，教师应遵循适宜性原则，根据学生的课堂表现给予针对性的表扬，如某一个学生敢于提出问题，教师则可及时赞赏;第二，教师应遵循适度原则，结合学生实际给予恰当的鼓励，科学引导学生理解新知识，避免出现部分学生盲目乐观的现象;第三，教师应遵循因人而异原则，侧重于鼓励内向的学生积极发言，并给予肯定与表扬，激发学生的学习兴趣，使他们可以更加轻松愉悦的心情参与课堂互动。（作者单位：江西省进贤县民和镇中心小学）