PBL教学模式结合现场观摩在消化内镜病房护理临床教学中的效果

杨春莲，汪 玉

（皖南医学院附属弋矶山医院，安徽 芜湖 241001）

消化内镜病房护理内容主要为利用消化内镜完成对患者的相关检查以及治疗前后的护理干预，随着医疗技术的不断发展，相关护理知识也在不断更新，这对消化内镜病房的护理人员提出了更高的要求。目前，内科护理学中关于消化内镜知识较少，学生只能依靠带教教师学习相关知识[1]。但是由于检查以及临床护理都在消化内镜中心展开，实习护生很少有机会直接观看手术过程，这会影响到教学效果。因此有必要寻找一种科学的带教模式，为消化内镜病房培养更多专业化人才。本次研究以64例实习护生为研究对象，探究分析PBL教学模式结合现场观摩的应用效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年1月～2020年1月在医院消化内镜病房实习的64例实习护生并随机分为人数相同的两组（n=32），一组采用传统带教模式（对照组），另一组采用PBL教学模式结合现场观摩进行教学（研究组）。对照组男5人，女27人，年龄20～24岁，平均（21.56±0.68）岁；研究组男6人，女26人，年龄20～24岁，平均（21.61±0.73）岁。两组一般资料无差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用常规带教模式，以PPT形式进行专科护理理论教学。研究组采用PBL教学模式结合现场观摩展开教学，具体内容如下：选取科室工作年限长且经验丰富的护理骨干组成教学小组，并通过讨论分析制定科学的教学方案。教学开始第一周指导实习护生复习消化内科护理知识，并熟悉病房环境及相关工作流程。第二周依据PBL教学方案让学生自学内镜下的治疗、ERCP、以及ESD等手术的相关护理知识，结合案例查阅相关资料思考提出的问题[2]。授课当天先由学生回答相关问题，随后结合授课内容点评学生答案，指出其中的不足。再让学生结合所学知识对护理诊断及措施进行总结。授课结束后，带领学生至消化内镜手术室现场观看相关检查及手术过程，带教教师随时讲解学生提出的问题，强调护理要点。随后指导学生前往病房对患者展开术后宣教，并由带教老师监督。

1.3 观察指标

统计两组考试成绩，包括理论知识（60分）以及模拟实践操作（40分）。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS 21.0软件处理，设定P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结 果

研究组理论知识得分为（54.13±2.85）分，高于对照组（47.69±3.73）分，差异有统计学意义（P＜0.05）（t=7.7607,P=0.0000）；研究组模拟实践操作得分为（36.81±2.43）分，高于对照组（32.47±3.14）分，差异有统计学意义（P＜0.05）（t=6.1834,P=0.0000）；研究组总分为（91.85±3.46）分，高于对照组（80.89±4.68）分，差异有统计学意义（P＜0.05）（t=10.6525,P=0.0000）。

3 讨 论

消化内镜病房传统带教模式知识单纯的进行理论教学，这种模式很难调动学生的学习主动性，不利于学生思维发展，教学目标也很难达成。与传统的带教模式不同，PBL教学法更加强调学生的学习自主性。带教教师结合所学知识编写典型案例分析题，让学生带着问题去自行查找资料，主动学习[3]。授课当天在进行系统学习可以强化记忆，有助于学生理解相关内容。而现场观摩则可以将理论上升至实践，学生现场观看手术过程，再加上教师的讲解，可以了解更多细节问题，从而更好的内化知识，更好的掌握相关内容。最后对患者展开健康宣教，可以将所学的知识应用于临床，真正做到理论与实际的结合。由此可见，PBL教学模式结合现场观摩可以促使学生主动学习，在实践检验下更全面的掌握相关知识。本次研究显示，与常规带教模式相比，PBL教学模式结合现场观摩下学生有更高的成绩，差异有统计学意义（P＜0.05）。综上所述，PBL教学模式结合现场观摩在消化内镜病房护理临床教学中应用效果理想，可以提升学生成绩，帮助实习护生更好的掌握相关知识，值得推广。