试析社区英语教育课程的开发

□孔永红 靖雅君

(山西广播电视大学，山西 太原 030027)

我国的社区教育从20世纪80年代开始发展，逐渐经历了兴起阶段、转型阶段及目前的提升阶段。其发展对于构建终身教育体系和完善学习型社会起着非常重要的作用。从社区教育的类型来看，依托学校开展的社区教育是社区教育的主要途径。开放大学是一所以开放教育为主体、多元办学、多种教育类型协调发展的现代远程开放大学，在开展学历教育的同时，也开展各类非学历教育培训，是终身教育体系的重要组成部分。作为开放大学的分部之一，山西广播电视大学从2018年秋季学期开始，开设了老年书画实验班，迈开了社区教育的第一步。此后，又先后开设了朗诵、声乐、模特、摄影、太极等社区教育实验班。随着学习型社会的深入开展和社区教育的蓬勃兴起，社区居民对英语学习的需求日益增长。出国旅游、购物、探亲、国际赛事志愿者服务、办理签证、以及阅读国外产品的说明书等等，都需要进行简单的日常英语的交流，需要了解一些英语国家的文化礼仪以及具备一定的阅读能力。社区英语教育作为社区教育的一个分支，其课程的开发具有重要意义，是提升社区居民英语语言素养的重要途径。通常而言，课程开发包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面。

一、了解社区居民对英语教育的需求

在经济全球化发展的今天，越来越多的英语沟通场景使更多人意识到英语学习是社会生活的需要和个人素养提升的重要途径。通过问卷调查和研究，我们发现，社区居民中对英语有需求的年龄段主要集中在中年人(50-60岁)及低龄老年人(60-70岁)群体中。他们对英语学习的需求主要体现在以下几点：一是其工具性。随着社会经济的发展，越来越多的人能够负担得起国外旅游。学点简单的英语，能够使购物、住宿、订机票、用餐等变得更加便捷，从而提升旅游的品质。此外，在家庭生活中，社区中老年人学会一点英语，能更好地辅导孙辈的英语学习，促进家庭和谐。二是其社交性。社区居民，尤其是退休后的老年人，社交圈子相对狭窄，空闲时间较多，有些老人的子女在国外留学或工作，因此有较多的时间待在国外。在国外生活，如果能掌握简单的英语对话，对他们适应当地的生活环境、融入当地社会将会有很大帮助。无论是在国外还是在国内，通过学习英语都可以拓宽社交圈，极大提升退休后的生活质量。三是其社会性。在当今学习型社会终身教育理念下，活到老学到老的理念深入人心。中老年社区居民英语学习者中多数出生在20世纪60年代，受到各种因素的制约，在年轻时没有学习英语的良好条件。在终身学习理念的倡导下，他们想完成年轻时的梦想，触摸西方文化。由此可见，普及型的初级英语教学应是社区英语教学的主要目标。[1]

社区英语教育以“现实生活场景需求”为主要特征。因此，教学目标设定的原则是“学以致用”“学后即用”和“即学即用”。相对于普通学校教育，社区教育完全脱离了应试教育的束缚。社区英语课程的建设要以提高全民素质为主线，通过社区教育使得社区居民通过英语课程的学习具有日常生活中社交能力和为地区产业服务的能力。[2]社区英语教育具有以下几个特点：一是教育对象的开放性，任何年龄任何英语基础水平的学习者都可以接受教育。二是教学内容的灵活性。教学内容的选择从社区居民的需求出发，体现所学即所需。三是教学方式以听说为主，读写为辅。侧重语音语调、听说能力的培养，淡化语言知识、语法结构的教学。四是兼具工具性和人文性。社区英语教育的主要任务是提高社区学习者跨文化交际能力和多元文化素养。由于社区教育对象的特殊性，课程目标的制定一定要符合学习者的需求和接受能力。基于以上分析，我们可以把社区英语教育课程的目标定义为：通过对社区居民语言基础知识和基本听说技能的训练，培养学习者语言的综合运用能力，使他们在社会生活和人际交往中能用英语有效地进行以口语为主，书面为辅的信息交流。同时，帮助学习者获取主要英语国家文化背景知识，开拓学习者思维，提升人文素养。

二、 开发社区英语教育课程内容

社区教育是构建终身教育体系的理想途径之一。社区教育具有教育的连续性、社会的适应性和教育手段的多样性，与应试教育的最大不同在于受教育者接受教育的自主性，即对学习内容的自主选择。社区居民的文化水平不同，英语基础差别明显，因此，课程内容要遵循由浅入深、循序渐进的原则、体现规律性、层次性和持续性。

社区英语课程建设是整个社区英语教育体系构建的核心。[3]在社区英语教育中，为了保证学习的系统性和科学性，建议以一种教材为主。教材是教学的基础，目前全国范围内也有一些适合成年人学英语的教材。其中科学出版社出版的《社区英语》较好地契合了社区居民学习英语的需求。该教材也是上海普陀区社区学院及所属社区学校的指定教材。该教材在兼顾听、读、写的同时为学员提供了丰富的口语讨论方式、步骤和资料，不仅在每个单元中都安排了对话、口头翻译和专题讨论等口语内容，还在每个单元后的复习中安排了话题回顾，对口语进行集中操练。教材主要分为三个模块：第一个模块是预备课程，包括语音入门、词汇基础、句子结构和固定短语。第二个模块是正式课程，涵盖了一些话题，如英语学习、夫妻儿女、社区内外、老有所乐、健康是金等等。第三个模块偏重文化素养，包括走出国门、异域风光等。

社区英语的课程内容和ESP内容相结合。ESP(English for Specific Purposes, 专门用途英语)是指与某种职业或学科相关的英语。如：职业英语、学术英语、教育英语和各行各业的科技英语。其目标明确,针对性强，实用价值性高，能满足部分具有一定英语基础和专业英语基础的社区居民的学习需求。社区英语教育和ESP的共同特点是“以学生需要为中心”，把英语作为手段或工具来学习,以便进一步进行专业学习或有效地完成各项工作，体现了社区英语教育的工具性。

三、拓展社区英语教育课程实施模式

社区居民在英语学习中存在两种现象：一是他们对“学后即用”的要求比较强烈，希望英语学习有立竿见影的效果，但实际上英语学习是一个需要坚持不懈的漫长过程。二是学习者的英语水平参差不齐，学习者学习品质差异明显，表现在学习能力、学习习惯、学习状态等方面。这些因素都直接影响了学习效率和学习效果。在社区英语的课程实施中，总的原则是要根据社区教育的发展实际，紧密结合居民的实际需求。具体可以采用以下模式来进行课程实施。

(一)传统授课模式

英语语言能力包括听、说、读、写技能。传统授课模式可以从这四项英语基本技能入手，采用听说领先、读写跟上的原则。英语语言知识包括语音语调、词汇、结构、功能、语法和语言文化等。在具体教学中，可以根据不同的英语基础水平来设置零基础班、中级班、提高班和研修班四个层次的班级，由浅入深，循序渐进，按需设课，分层教学。

(二)语言环境模式

学习英语不只是为了掌握语言，更主要的是把英语融入自己的生活中，在不知不觉中，把英语当成生活的一部分，充分发挥英语的应用作用。鼓励社区学习者关注生活中的英语，比如商场、车站、机场等公共场所的英文标识；给居家陈设的各种物品贴上对应的英文标签，比如生活空间、家用电器、生活用品等等。通过边学边做，更能增强印象和记忆，赋予英语学习生活的气息，把生活和学习有机地融合起来。

(三)线上线下活动相结合模式

教育网络化改变了传统教育的模式，以其独特优势迎合了国际化社区英语教育的需求。通过线上活动,可以拓展社区英语教育的时间和空间，培养学习者的自主学习能力,发展社区教育的开放性和灵活性。正如詹姆斯·巴克斯戴尔所言:未来的组织会优先建立那些跨越传统组织结构、体制、时间以及地点限制的利益社区。[4]2020年初，山西电大成功地应用抖音直播平台开设了老年教育直播课堂，受到学员的高度好评。在当今社会智能手机普及的背景下，在自媒体高度发展的时代，线上教育的模式越来越多，教学服务的途径越来越广。社区英语教育可以通过开通“社区英语教育”公众号，开发“社区英语”微信小程序，建立教学服务微信群等等，充分满足不同学习者的时间和内容需求。

(四)多媒体模式

现代教育技术的发展为社区英语教育形式、教育内容的多样化提供了技术支持。多媒体辅助教学又称为计算机辅助教学(CAI)。微课即是利用计算机，综合处理语言、文字、声音、图像、视频等多种媒体信息，把各种教学要素进行有机组合而形成。目前，微课形式已经被广泛应用于养生、疾病护理、生活常识的社区教育中。在社区英语教育中，可以开发设计各种生活场景类微课，展示英语在实际生活中的应用，用以辅助英语学习。此外，计算机辅助教学还可以实现人机互动，可以用来加强英语听力和口语的训练。

无论采用哪种教学模式，在课程实施过程中，都要兼顾以下三个原则。一是简单原则。社区成员学习英语，越简单越好。只有从简单的开始，才容易入门，才容易学好，才容易把学习行为坚持下去。二是复习原则。课程设计要循序渐进，但更应强调知识回顾。老年学员的记忆力衰退，遗忘速度快，及时复习学过的内容可以提升学习效果，同时弥补学习者因记忆力衰退带来的挫败感。三是循序渐进原则。成年人在学习英语的初始阶段，首先需要大量地输入。任何语言的学习都要遵循语言学习的规律，即先输入，后输出。人类学会母语，主要是通过听。大量地、长期地听英语才能熟悉英语的语音习惯。在掌握基本语音语法知识的前提下，学习英语核心词汇，背诵一些常用口语，切忌学习一些难的词或复杂的结构。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。日常交流的关键在于能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。

四、完善社区英语教育课程评价体系

课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”课程要素，也包括对学习者学习行为的评价。积极探索教学激励方法和完善课程评价体系是课程开发的重要环节，能极大提高课程开发的有效性。在课程开发的四个环节中，教学目标具有引领作用，教学内容根据教学目标来确定。教师在教学中，根据不同的教学内容，来选择教学实施的方式方法，而教学评价是促进课程目标达成的重要环节。评价有助于学习者的发展和良好学习习惯的形成，也有助于挖掘教师的潜能，为调整和完善课程提供实践依据和理论基础。

(一)准备性评价

准备性评价又称诊断性评价，是指在教学之前，为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的掌握情况而进行的评价。教师通过准备性评价来确定教学目标和安排教学。通过准备性评价，教师可以了解学习者对学习任务的准备情况，以确定学习者当前的基本能力和起点行为，以便学习者在教学实施的过程中获得最大收益。在社区英语教育中，学习者的学习基础和生活背景差异巨大。准备性评价要求教师了解不同学习者的知识储备、性格特征、学习态度等等。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。应注意的是，教师进行诊断是为了促进学习，而不是给学生贴基础好坏的“标签”，是为设计一种可以排除障碍的教学，是识别那些高出或低于零起点的学习者，从而选择适合学习者的教学内容和教学方法。

(二)过程性评价

过程性评价是相对于终结性评价而言的。正面的过程性评价可以调动学习者的积极性，对后续的学习具有导向作用，负面的过程性评价能促进学习者的反思，对后续的学习行为有纠偏作用，进而提升学习效果。社区英语教育重在学习过程，给每个社区居民学习者建立个人学习档案，追踪记录学习时间，完善学分银行机制可以有效促进学习者学习行为的发生。通过对每个学习者学习过程的关注，学习成果的展示可以保持他们的学习信心和动力，可以提高对社区教育的认知度和参与度，提高社区居民的满意度和获得感。寓学习于生活中，寓应用于兴趣中。[5]在具体过程性评价过程中，要注重评价的差异性和层次性，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，促进所有学习者在“最近发展区”上获得充分的发展。

(三)激励性评价

社区居民学习英语没有就业和升职的压力，容易半途而废，在学习过程中最难的就是坚持，而英语学习是一个日积月累的过程。引导鼓励学习者学会自我调控，加强自我学习管理是完成学习任务的保障。另一方面，社区居民年龄偏大、记忆力较差、在学习中怕出错、怕出丑，缺乏学习的安全感，内心不免产生焦虑情绪，教师的尊重、理解、包容至关重要。

五、结语

在当今社区教育发展的提升阶段，社区教育的形式和内容越来越多元化。社区英语教育作为社区教育的重要组成部分，是促进社区居民英语能力提高的重要途径，是构建学习型社会和终身教育服务体系的重要内容。社区英语教育课程的开发满足了社区居民英语学习的需求。随着经济全球化发展，随着居民经济水平和文化水平的提高，英语日益成为社会生活交流中一架不可或缺的桥梁。

教育的目标即是“为未来的生活做准备”。著名教育家陶行知先生曾经说过：“生活和教育是一个东西，不是两个东西”。社区英语教育完全脱离了应试教育的束缚，与社会生活息息相关，体现了教育的基本属性。英语作为一种被世界上广泛使用的语言，社区英语教育更能体现英语的工具作用。因此，社区英语教育课程的开放和研究具有重要意义。为社区居民提供有特色的、实用的英语教学服务，是构建社区英语教育的最终目标。