基于“问题导学”视域下小学数学课堂实践

金青

摘要：问题导学是通过具有挑战性的问题引导学生学习知识，并能在学习的过程中锻炼学生的能力。在课堂上引入问题导学能在教育改革的大背景下提高学生的素质，有利于培养学生的学习能力，实现以学生为主体，教师为主导的课堂模式，进而充分调动学生的积极性。因此本文从数学探究、自主学习、学习兴趣三个方面探讨小学数学的问题导学，从而培养学生的数学思维，提高学生的综合素质。

关键词：小学数学;应用实验;合作解决;问题情境

中图分类号：G623   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）16-0228-01

在实际的数学教学中，老师普遍采用的是传统的讲授教学模式，学生在学习的过程没有主动发现问题、探究问题，课堂上的问题启发性不高，学生对问题的探究欲较低，对学习数学的兴趣也较低。因此，作为老师要应用“问题导学”的教学模式，设计有趣并有针对性的问题激发学生的学习积极性，锻炼学生的数学思维，从而提高学生的数学成绩。对此，笔者有几点关于小学数学如何进行问题导学展开讨论。

1 引导应用实验，培养问题探究能力

老师在教学时要将数学问题导入课堂，向学生强调探究数学问题的重要性。而学生主动探究数学问题可以通过实验去验证学生的思路是否正确，这个过程考验的是学生的数学探究能力。数学探究能力是数学核心素养最基本的成分和最本质的特征。在讲授新知识的同时应该引导学生将知识联系起来，引导学生通过实验检验推理思路的正确性，培养学生数学探究能力，加强学生对知识的运用。

老师在讲课时要将问题导学带入课堂，使学生能够主动去探究数学问题。比如，在讲授“圆锥体的体积”时，老师可以先提出问题：圆柱体与圆锥体之间有什么关系？之后让学生自行尝试将圆柱体的体积公式的推导过程过渡到圆锥体体积，教学生用转化、推导的思想去思考问题。之后老师可以去做小实验去验证学生的推理是否正确。分别准备一个等高等底的圆柱体和圆锥体，将圆锥体装满液体倒入圆柱体中，让学生观察圆柱体的水位，重复之前的操作，学生会发现圆锥体的液体倒入三次便可把圆柱装满。所以圓锥体的体积是：v=1/3sh，是圆柱体积的三分之一。通过这个实验，教会学生主动提出问题，并在解决问题中转化数学思想。在已知等底等高的情况下，将体积知识点形成一个联系链，加强学生探究问题的能力。另外，老师还可以将公式进行变形运用，已知底面积和高求体积，已知体积和高求底面积，引导学生解决问题，启发学生举一反三，逆行思考问题，加强学生对知识的运用。

2 合作解决问题，提高自主学习意识

小学生的自主学习意识不强，需要老师的引导。所以老师可以改变传统的教学模式，让小组的每一位同学参与合作解决数学问题，优势互补，发挥每位同学解决问题的主体性。学生自行尝试探索问题后，老师可以组织学生讨论交流，分析综合，每个人发表自己的见解，最后探索出正确答案。学生在小组中也能了解自己的不足和错误之处，及时改正。

例如，在学习“乘法”时，老师可以通过几个例子说明求几个相同加数的和既可以用加法又可以用乘法计算的式子，先让学生尝试自己写出这样的式子，之后参与小组讨论：用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们可以参考别的同学写的式子，集思广益。之后得出用乘法计算比较简便的结论，因为乘法算式算起来比加法简便，继而概括出了乘法的意义。在学生讨论时，学生之间可以互相取长补短，相互学习。在向学生讲授一年级的“比较大小”一课中，老师可以先让将1.09、1.1、1.091三个数进行比较，这时教师不要公布正确答案，而是让学生开展小组讨论。通过学生激烈的讨论，小组学生会得到答案，这时老师再宣布正确答案，然后再开始上课。通过这样的合作讨论，可以充分发挥学生参与的主体性，提高学习的效果。

3 创设问题情境，激发学生学习兴趣

问题导学是在学科教学中广泛应用问题。数学的逻辑性和抽象性较强，老师长期以一种固定的讲授模式上课，处于小学阶段的学生会形成固定思维，失去灵活性，并逐渐会失去对数学这门科目的兴趣。因此，数学老师在上课时应该创设数学问题情境，将枯燥的教学部分变得趣味化，使学生在问题的指引下积极思考。

老师在课堂中可以创设新的情境教学，让学生更加贴近生活，紧密联系生活。比如，在“100以内的加法和减法”中，老师可以问同学们是否喜欢逛文具店吗？老师创设一个文具店购物的场景，李明要给班级买两盒10元的笔芯、10块1元的橡皮、5本5元的笔记本。现在有三家文具店在搞活动;乐福百货满50减10元;大洋百货全场8折起;安百货买一送一。让同学帮李明算算，去哪家买最便宜？为什么？通过这样的问题导入，激发学生的求知欲望，从而调动学生的学习积极性。这样的教学方式可以让学生快速进入课堂，使学生踊跃参与课堂教学中，激发学生的学习兴趣。

综上所述，在小学阶段引入“问题导学”的教学模式，有利于激发学生对数学的学习兴趣，提高学生自主学习的意识，在问题中培养学生探究数学问题的能力。因此作为小学数学老师，要创新教学思想，改变原来的教学方法，将问题贯穿在数学教学中，使学生在问题中发展数学思维，提高数学的素质。

参考文献：

[1]康开军，王国芬.小学数学“问题导学”教学模式研究[J].《甘肃教育》，2018：106-106.

[2]邱能健.小学数学“问题导学”的教学策略研究[J].《中小学教学研究》，2016：28-29.