单元整组教学中的群文阅读策略

李俊利

语文一直是重要科目，为了达到教学目标，实现学生全面发展，语文教师要探索不同的教学方法，以期较好地传授知识，促进学生成长。利用单元整组教学展开群文阅读就是一个有效的方法，在提升学生阅读能力、掌握阅读方法，培养阅读兴趣与习惯等方面有重要作用，促进了学生语文学科成绩的提升。

一、按照单元主题开展教学

按照单元整组教学开展群文阅读教师要选取合适的单元主题，并且紧扣主题。课文单元设置都有其作用，不论是写作方式还是情感部分都有序展开。按照单元主题，教师组织教学工作更加有顺序性，并且能够获得较好的单元学习效果。

如高一语文必修三第四单元《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》以及《一名物理学家的教育历程》都是和科学有关的课文，一篇是研究动物游戏的，一篇主题是对宇宙边疆的思考，还有就是成为科学家之前作者是如何进行生活探索与发现的，紧扣科学主题，向学生展现科学的魅力，虽然研究的着力点不同，不过能起到的作用都是激发学生对世界的好奇心和探索欲，养成勤加思考的习惯。学生按照同一个主题进行阅读可以寻找其中存在的共性，能把握该类文章的写作特点，而不会产生较大偏差。按照单元主题进行群文阅读也能帮助学生系统学习课本知识，优化个人知识结构和增加人文情怀。

二、适时提问，进行引导

教师是学生学校学习的引导人，指引学生的具体学习方向，一方面为学生传授新知识，另一方面帮助学生在已有知识基础上获得更多提升，达到举一反三的效果。当学生遇到问题时，教师需要启发引导，及时帮助学生解决学习难题。当然，好的引导者会采用“点到为止”的教授方法，即并不是直接告诉学生解决过程、问题答案，而是在发现问题所在时使用话语把学生引导到问题出现的地方，可以让学生回忆已学过的内容，或者给学生补充额外知识，这种引导式教学，有助于学生思维发展，同时巩固、拓展所学的知识。

开展单元整组教学中的群文阅读活动时，教师同样需要“引导式”教学，具体可采用提问的方法。以高一语文必修二第三单元为例，这一单元主要是我国古代著名文人墨客游览玩乐时的记载，教师在选取该单元主题让学生展开群文阅读之前可以提出以下问题：“请问作者们在游览时的心境如何？”“作者们分别采用什么描写手法记录游玩时的所见所闻所感？”“作者写文章时的情感状态是否有所变化？又是如何变化的？”学生在阅读之前带着这些疑问，阅读活动中就具备较大的问题敏感性，这有利于学生更好地把握文章的行文思路，理清文章内容。当然，教师也可以让学生在阅读时进行自我提问，这种反思式的学习方式更利于自我提升。假如学生无法解决疑惑就记录下来，阅读完成后大家共同讨论，最终实现共同进步。

三、理清写作方式，体会作者情感

在单元整组教学中，教师按照单元主题选取的文章都有其特别之处，有些地方值得圈点，写作方式和思想情感就是两个重要方面。教材是按照学生知识和情感发展进行编写的，教师在阅读过程中要理清文章行文脉络，找到不同情节安排的目的和段落之間的关联，从而提高阅读效率。教学《祝福》时，教师可以介绍文章的写作背景，同学生一起探讨作者想要表达的思想感情，阅读文章时分析人物形象，找出描写方法，然后结合人物特质分析作者的写作目的，从而增强阅读效率，提高阅读水平。《林黛玉进贾府》将黛玉进贾府时的所见所闻描绘得细致入微，把其中景物和人物淋漓尽致地展现在读者面前，读来让人感到惊叹，然而，仔细品味就能发现种种描写都是为了展现封建贵族家庭的生活状况，也在与日后的没落做对比。《老人与海》中渔夫在湾流中怎样展开搏斗，为什么说表达的是不屈服命运、永不服输、敢于斗争的精神？这些都可以在思考人物内心状态时找到答案。教师可以进一步引导学生认识主人公，从而理解文章写作背后的目的。

四、学做相结合

阅读训练的的目标之一是为写作积累经验，写作反过来也可以检验阅读教学效果。文章中的优秀语段词句是如何表达的、写作方式如何运用、情感怎样表达等，从阅读中都能学到。在语文学习中，阅读起着积累写作素材和情感体验的作用，写作变成了“学以致用”的有效手段。教师应引导学生展开阅读，进行思考，共同讨论，总结规律。然后可以布置写作任务，按照单元主题进行训练，从而提高学生个人写作能力。

如在阅读八年级下册第五单元游记之后，教师可以布置学生写一篇有关于旅游或者想去哪里的作文，让学生通过作文巩固自己所学内容，还可以锻炼学生言语表达能力以及写作能力。具体写作方法、描写技巧等可以参考课文，在《壶口瀑布》一文中作者描写瀑布时写道：“当河水正这般畅畅快快地驰骋着时……浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧……或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打漩。”采用拟人、比喻、排比等修辞手法展现景物特征，具体写作详略得当，在详细描写完景色之后采用短句抒发个人情感，这些写作方法学生就可以借鉴。

五、充分发挥学生主体作用

教学活动需要赋予学生主体地位，教师不能让学生完全处于被动地位，或者学习活动在教师的“推拉”下进行，语文群文阅读更是需要学生能够主动思考，形成语文学习的敏感性。比如在教学“新闻”单元的时候，有人会认为新闻主要是纪实，用来把发生过的事情记录下来，但是就教材所选的几篇新闻来说，很多都是在文字中暗藏情感。如《包身工》属于一篇报告文学体裁的课文，它不但具有新闻的特质，同时还具备文学的特点。该文章在叙事手法上不直接表达，而是通过环境反映现实，这不符合当代新闻写作标准，但也是客观的事实记录，向人们呈现了另一种历史景象和人物事件，教师和学生一起发表看法，从而学会通过阅读发掘深层含义。

不论学生发表什么见解都是可以接受的，如果出现不同看法可以按照合理程度进一步询问，弄清楚学生形成该想法的原因，毕竟语文学习是不能按照统一的标准执行的，应该允许学生天马行空，遵循学生思维发展的规律。教师要尊重学生的学习主体地位，做好引路人的角色，可以在讨论完主题后让学生寻找相关资料，查询经典文章。另外，学生在遇到阅读困难时可以寻求教师帮助，教师给予适当点播，帮助学生走出困境，理清思路。

语文学习需要学生具备一定的阅读量，按照单元整组教学开展群文阅读集聚学生思维特性，提高学生阅读能力，学会阅读技巧，从而进行知识积累，有利于改变以往单一阅读讲解模式的弊端，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“基于单元整组教学的群文阅读课堂教学研究”的研究成果，课题立项号：GS{2019}GHB0504）

作者单位：甘肃省会宁县第二中学（730700）