学前教育专业毕业生就业意向及影响因素分析

毛永贤

（桐城师范高等专科学校招生就业处，安徽桐城 231400）

一 问题的提出

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，到2020年基本普及学前教育，同时重点发展农村学前教育。为了实现目标、提高学前教育的毛入园率，政府大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，同时积极壮大幼儿教师队伍。[1]随着幼儿教师的社会需求量越来越大，各级各类学校学前教育专业的招生规模也在不断扩大。党中央、国务院高度重视高校毕业生到基层工作，出台了一系列优惠政策，引导和鼓励高校毕业生到基层工作，但学前教育专业毕业生的基层就业意向如何呢？他们愿意到师资紧缺的基层去任教吗？他们愿意返乡就业吗？

二 研究设计

为了解学前教育专业毕业生的就业意向，探讨如何引导学前教育专业毕业生到基层就业以及高质量就业的问题，进而有针对性地开展就业指导工作，我们利用文献研究、专家访谈等方法编制了就业意向调查问卷，并于2018年10-11月对安徽几所师范专科学校2019届学前教育专业毕业生开展了抽样调查。调查采用现场调查和网络调查两种方式，共发放问卷290份，回收 277份，回收率95.5%，有效问卷277份，有效回收率达95.5%。调查结果经整理后运用SPSS软件进行了统计分析。

三 结果及影响因素分析

（一）就业认知

1.毕业后的打算。在被调查对象中，72.6%的学生选择了及时就业，18.1%的学生选择了继续升学，2.89%的学生选择了自主创业，还有6.5%的学生还没想好，对未来的规划比较模糊。

2.是否有就业规划。在被调查对象中，77.6%的学生为自己的就业制定过规划，但还有22.4%的学生没有制定过规划。制定目标的重要性不言而喻，为了使未来就业与职业发展的道路更顺畅，辅导员及相关部门要加强对这些没有规划好的同学加以引导，让他们树立目标意识。

3.对就业前景的认识。对就业前景持乐观态度的大致占31.1%，认为就业前景一般的占61.4%，对就业前景持悲观态度的占4.3%，对就业前景不清楚的占3.25%。从调查结果来看，绝大部分学生认为就业前景一般，其次是31.1%的学生认为就业前景乐观。总体来说，学生对就业前景的态度是良好的，这是一种比较好的现象。但是对持悲观态度的学生，需要重点关注，并加以正确引导，让他们对就业前景树立信心。

4.创业意识不浓厚，创业动力不足。在“大众创业，万众创新”的时代潮流中，学前教育专业学生创业意识还是比较高的，46.2%的学生想过创业，39.1%的学生认为将来可能会创业，仅有14.8%的毕业生不想创业。从调查结果来看，虽然创业的意识强烈，但实际上只有3.25%的毕业生正在实施创业想法，比例较低。

（二）就业期望

1.对期望就业区域的意向（见图1）。大部分学生首选省会合肥市，一方面离家不远，另一方面又是省内最大的城市，机会多，所以成为重要之选。其次是自己的家乡，离家近，生活环境熟悉，又能服务于家乡的教育事业；第三，选择较多的是省外，如江苏、浙江、上海等长三角地区，经济比较发达，工作机会也比较多。

图1 就业区域意向

2.对期望就业单位的意向（见图2）。从调查结果来看，学生对专业的认可度高，想从事专业对口工作的意愿强烈，85%的学生想从事幼教工作，这反映出学校在职业生涯规划教育方面的积极影响。其中70.7%的毕业生首选公办幼儿园，认为公办幼儿园设施条件完备，管理规范，工作的稳定性高，自然成为他们的首选

图2 就业单位意向

3.期望薪酬。37.91%的学生期望月薪在3000-4000元，占比最高；37.18%的学生期望月薪在2500-3000元；22.38%的学生期望月薪在4000元以上。每个区域的工资水平受当地经济水平的影响，存在地区差异，就安徽省现有的工资水平，应届毕业生从事幼教工作的月薪达4000元还是比较困难的。基层幼儿园的工资一般在2100元左右，这与毕业生的期望值还有很大差距。

4.就业价值观。关于在就业时最看重的因素，选择最多的是薪资福利、工作稳定性、发展机会和工作地点，分别为82.31%、79.42%、75.45%、70.67%。薪资福利受地域、单位的性质及级别等因素影响较大。工作的稳定性对自身、学校及就业单位的影响较大，稳定性高，对三方都有益，其中对学生自身来说，稳定性高的工作意味着有稳定的收入和工作环境，工作压力较小，可以安心工作，不用担心失业等问题。

（三）就业能力

1.求职信息需求。在对最希望得到的求职信息进行调查时，54.15%的学生选择了教师考编的信息，这与大部分学生想进入公办幼儿园工作的调查结果是一致的；31.77%的学生选择了招聘信息，10.83%的学生希望在面试技巧方面获得帮助；只有3.25%的学生希望获得简历制作及投递方面的信息，当下网络资源丰富，简历制作方面的知识获取比较方便，只要学生愿意获取，很快就能这方面的知识与技能。

2.就业途径多样。在寻找就业信息的途径方面，占比最大的是“自己主动联系就业单位”，40.43%的学生选择了这种途径，这反映出学生的主动意识较强，也很有想法和规划。31.41%的学生选择了“互联网”。互联网是当今应用最广泛也是最便捷的媒介，随着“互联网+”的应用普及，传统线下招聘也扩大到线上，因而求职者足不出户就可以掌握大量的招聘信息，并在线投递简历、进行网络面试等。选择“通过社会关系”寻找就业信息的占19.49%，这些学生可能会通过父母、亲朋好友、老师、学长学姐等关系成功获得就业机会。选择通过“学校双选会”的只占8.66%。由于受时间、空间等因素的影响，来学校参加双选会的招聘单位数量有限，学生的选择面也比较窄，再加上互联网的便捷，这种线下的就业双选，已由过去占主体地位变成目前的重要补充。

（四）自我认知与职业认知

1.优势认知。认为自己最具竞争实力方面，44.04%的学生选择专业技能，这表明大部分学生认为专业技能比较重要，而且对自己的专业技能比较有信心，这与学校、系重视专业技能的培养是密不可分的；30.32%的学生选择了资格证书，幼儿教师资格证是从事幼儿教师职业的通行证。随着教师资格证国考政策的实施，获取教师资格证的难度加大，能在毕业之前顺利取得教师资格证书也并不是简单的事。17.69%的学生选择了实习经历，实习是学前教育专业学生的必修课程，也是真实了解幼儿教师这个职业的重要途径。仅7.94%的学生选择了学习成绩。根据相关调查，用人单位对毕业生最看重的条件中学习成绩仅排第八位，但学习成绩仅仅反映学生在校的学习结果，与工作中的表现并没有直接的关系。

2.劣势认知。在最影响自己求职的因素中，75.32%的毕业生认为自己“缺乏实践和工作经验”，50.27%的毕业生认为自己“缺乏就业技巧”，32.15%的毕业生觉得自己“缺乏社会关系”。应届毕业生因为缺乏工作经验和社会经验，相较而言，在求职过程中存在一定的劣势，进入职场后也需要一段时间来适应。

3.他人的意见对自己就业选择的影响。45.13%的学生表示一般，41.52%的学生表示比较重要。这反映绝大部分学生在职业选择时并不是盲目的，而是听取了老师、父母及亲朋好友的意见，并结合自己的想法再作选择。

4.对招聘单位意向的认知。根据相关调查数据显示，用人单位最看重的是毕业生的能力及实践经验，而不是专业及学习成绩。[2]在“招聘单位最看重求职者的哪些方面”这个问题上，各项比例如表1：

表1 招聘单位看重求职者能力占比

从结果来看，绝大部分学生都认为实际工作能力、沟通表达能力及实践和工作经验非常重要，是用人单位最看重的，而专业及成绩的重要性仅排第四。这反映学前教育专业毕业生对用人单位的需求很了解，因而也知道不能只注重学习成绩，要积极参与实习及社会实践，努力提升自己的能力和综合素质。

5.期望从事第一份工作的时间。选择1～3年的同学最多，占参与调查者的67.15%；其次是1年以内，占18.05%；3年到5年的占9.75%，5年以上的最少，只占5%。在市场经济环境下，就业实行双向选择，工作者的流动性加大，跳槽频繁，尤其是应届毕业生刚踏入社会，对工作及社会了解不够，从事第一份工作的时间往往比较短。

（五）就业意向影响因素分析

1.就业政策因素影响。近年来，党和政府高度重视学前教育的发展，不断出台政策加大对学前教育的投入力度，加强幼儿园教师队伍建设，支持学前教育专业发展，这使得学前教育人才培养质量得到保证，学前教育专业毕业生就业形势乐观。不同地域的经济发展水平存在很大差距，城市与县城、乡镇农村在交通、教育、医疗、工作环境、工资待遇等方面差距较大，这使得毕业生更倾向于去大一点的城市发展。

公办幼儿园与民办幼儿园等幼教机构的办园主体不一样，在工作环境、师资力量、薪酬福利、安全保障等方面存在差异，民办幼儿园在福利保障方面不到位，毕业生更愿意选择公办幼儿园。[3]但公办幼儿园逢进必考，学前教育专业毕业生争相考编，期望进入公办幼儿园工作。专科生、本科生，甚至研究生同台竞争，专科生压力较大，对自己的专业技能及综合素质信心不足。

2.学校及专业影响力。高校学前教育专业人才培养的实力及社会影响力对毕业生的就业意向有直接影响，有较高知名度且师资力量雄厚学校的学前教育专业毕业生更受幼儿园等教育机构的青睐，毕业生就业时的自信度更高，就业期望更高。

往届毕业生的就业情况也会对应届毕业生的就业意向产生影响，他们会根据学长学姐们的就业情况规划自己的方向，选择口碑好、待遇好的幼儿园就业。

3.就业观念因素影响。家长及亲朋好友的意见及建议对学前教育专业学生的就业意向影响很大。农村父母都希望孩子通过上大学走出农村、走进城市，谋求一份稳定的工作。因此农村生源的毕业生更希望毕业后进入城市工作，并且也努力地在城市寻找工作。来自城镇及家庭经济条件较好的毕业生，父母一般希望孩子有一份的稳定工作，且不希望孩子远离自己，因此毕业生更愿意在家乡工作，不愿外出。

受传统观念及薪资待遇的影响，只有少量学前教育专业男性毕业生选择幼教工作，大部分选择改行从事其他类型工作。

4.就业资本及能力因素影响。个人的专业技能及综合素养影响着毕业生的就业期望。毕业前顺利取得幼儿教师资格证及对自己专业技能比较有信心的学生，会选择去城市，到一类幼儿园就业，或考编。专业技能不强、自信度不高的学生就业期望要低得多，他们对幼儿园的级别、薪资待遇的要求不是很强烈，目标是找到一份对口的工作。毕业前没有按时取得教师资格证的学生，只能选择培训机构或县城乡镇的小幼教机构，作为暂时性工作，甚至有些只能选择和专业不对口的其他工作。

四 对策与建议

党的十八大以来，我国的学前教育事业得到了快速的发展，资源迅速扩大、普及水平大幅提高、管理制度不断完善，但发展不平衡不充分问题仍然十分突出，经济不发达地区及广大农村学前教育师资短缺。根据《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出的主要目标，到2020年全国学前三年毛入园率达到85%，幼儿园的保教质量、幼儿园教师队伍综合素质和保教能力明显提升。这对学前教育专业学生来说，未来的就业形势大好和就业前景广阔。但要实现这样的目标，还需要多方努力。

（一）立足专业，练就真本领

个人的发展与社会环境是密不可分的。面对学前教育的大好就业形势及前景，学前教育专业学生必须珍惜机会，努力学习，提高自己的综合素质和保教能力，为未来从事学前教育工作、提升保教质量奠定基础。除端正学习态度、学好专业知识外，还要积极参与实践活动，如教育实习、社会兼职、勤工俭学、社团活动、志愿者活动等，有意识地提高自己的沟通交往能力、言语表达能力、团结协作精神等，提高职业胜任力。

信息时代，人们获取信息更加方便快捷。[4]毕业生要提高信息素养，及时了解就业形势和政策，尽早形成就业意向和合理的就业观，并广泛收集就业信息，扩大选择面，优中选优，提高就业质量和就业满意度。

（二）强化指导，谋划新未来

高校要有针对性地做好学前教育专业毕业生的职业规划与就业指导工作，根据学生的综合素质、能力及意愿，指导学生科学合理认识自己，树立正确的职业价值观，合理规划未来的职业发展道路，并补缺补短，提升综合技能。

1.经济不发达地区及广大农村紧缺学前教育师资，学校要引导学生到基层就业，支持家乡的幼教事业，在祖国最需要的地方贡献才智，实现自我价值。同时要引导学生适当降低对薪资待遇的期望值，不要一味追求岗位稳定待遇好。随着党和政府对学前教育的重视程度日益提高，幼儿园教师社会地位、待遇保障一定会进一步提高，学校要引导学生对学前教育的未来发展和自己的职业发展充满信心。[5]

2.教师资格证、学业成绩、专业技能及实践经验对毕业生的就业期望、就业能力和职业胜任力存在很大影响，因此高校要加强理论教学和实践教学的齐头并进，重视学前教育专业学生专业理论知识学习和专业技能、通用能力的培养。同时要重视第二课堂活动的开展，引导学生积极参与技能竟赛、创新科技活动等，以提升专业能力和职业能力，从而提高就业竞争力。

3.重视贯穿整个大学生涯的职业规划和就业指导体系。学校要组建专兼职结合的指导队伍，实行科学指导。[6]加大学校教师对就业工作的关注程度，把就业指导工作融入课程教育和专业教育中，并重视学生的专业认同感，引导学生热爱自己的专业，毕业后愿意从事幼教工作。

学前教育是终身学习的开端，是重要的社会公益事业。高校要重视学前教育专业人才培养，要引导学前教育专业毕业生从事幼教工作，培养他们热爱幼教、热爱幼教的职业情怀。