解放幼儿，尽享沙水之乐

王 敏

张家港市鹿苑幼儿园，江苏 张家港 215600

沙、水是不同发展水平的幼儿都能直接去参与的活动，沙和水这两种低结构、没有既定玩法的原材料对幼儿来说有着无限的发展可能，可以让他们在玩沙、水的过程中得到身心愉悦和动作发展，对幼儿成长有独特的价值。时下幼儿园越来越重视幼儿沙水游戏的组织和开展，甚至把沙水作为课程和课题来研究。沙和水，这种原本变化无穷的原始材料就成了老师手里的法宝，开始有目的、规则化去组织和规划幼儿的游戏内容和形式，这样幼儿游戏的纯粹自发性有可能会被一定的规范性所取代。首先幼儿的游戏方式有可能被限制，在游戏时间内无法按自己兴趣去玩耍，而要带着教师交代的任务或一定的“计划”去执行。其次幼儿的游戏内容更会受到加工和筛选，通过教育者精心设置，沙水游戏内容开始系统化，正规化，使之服从于一定的目的。如果处理不好教师的有计划地组织和幼儿自发创造游戏之间的关系，很可能就扼杀了幼儿游戏的创造性，剥夺了他们游戏的自由和快乐。

陶先生指出：创造需要广博的基础。解放了空间，才能发挥内在的创造力。还强调创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。本园作为沙水项目组前期设置了大大小小的沙池水池，充分地解放了幼儿沙水游戏的空间，在课程游戏化理念的引领下，幼儿的游戏时间大大被解放，他们每天都有充足的时间去游戏去创造。解放了幼儿的空间和时间，接下来我们要：

一、解放头脑，让幼儿敢想敢玩

当下有些老师在组织幼儿沙水游戏时，还禁锢在比较传统的观念中，总是喜欢提前将游戏的环境布置好、材料准备好、规则制定好，游戏的时候还不忘记不断提醒，生怕他们不会玩或者胡乱玩将预先准备的玩具和情境破坏掉，玩不出预想的效果。殊不知，教师这般费尽心思，却剥脱了幼儿动脑的机会。其实我们无需这样，可以将动脑的机会留给幼儿，让他们根据自己游戏的需要去设置游戏环境，根据自己的需要去计划玩什么、用哪些材料、和谁一起玩、怎么玩……幼儿无需再把头脑中“古怪”的想法隐藏起来，可以大胆通过游戏表达出来。不必担心游戏行为会违背老师意愿、破坏材料或规则。虽然有些想法可能存在着不安全的因素或不合理性，但只要老师适时适当地介入、引导，都能得到很好地解决。只有解放了孩子的头脑才能让他们真正地敢想敢玩。

二、解放小嘴，让幼儿爱说乐学

如果说解放头脑可以帮助幼儿与沙水游戏环境、材料进行很好的互动，发挥环境、材料在游戏中的价值。那么，解放幼儿的小嘴就能帮助他们建立起与同伴、老师之间的互动，促进幼儿社会性发展，满足幼儿情绪宣泄和情感交流的同时，也可以帮助他们在互动中自主学习自主创造。陶行知先生说“小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里，可以增进他们的知识。”在沙水游戏中孩子们会遇到很多问题，也会发生很多有趣的事情，有的孩子会玩但不爱讲或不会讲，那么教师就可以充分利用游戏中“有趣的事情”和“头疼的问题”激发幼儿说的欲望。比如，晨晨造了一个特别的坚固的隧道里面还能开小车，把我吸引了过去，然后我的出现吸引了更多的围观者，好奇地问我为什么晨晨的隧道里还能开车？怎么做到的？一时场面有些混乱，我并没有急于制止而是建议他们去问隧道工程师晨晨，但是他们太吵估计工程师说了也听不清楚。然后大家开始安静下来等晨晨解答。晨晨其实并不是爱表现的孩子，看到别人对隧道这么感兴趣很有成就感但还是羞于表达，我在旁边鼓励他，晨晨在我的引导下开始讲述造隧道的经过……这里，教师并没因混乱而压制幼儿想问、想探寻的热情，而用一句话巧妙地控制了场面，给平时不爱表达的幼儿以充分展现自己的机会，尽最大可能让他们去沟通表达、学习创造，使沙水游戏真正成为师生积极互动、交流、共同建构的过程。

三、解放双手，让幼儿爱玩会玩

沙水游戏建立在幼儿兴趣和需要的基础上，为激发幼儿主动探究和想象创造总会创设适宜的沙池、水池投放丰富的游戏材料。材料再丰富总有供不应求的时候。这天，晨晨在沙池造隧道，先找了个一头开口的奶粉使劲用铲子捅封闭的一头，没有成功，他又把PVC 管扣在沙池里，但隧道太矮且地面不平车子无法行驶，他又挖起管子，管子翻了个身，中空一面朝上，光滑的管壁刚好可以开车，于是又找了根相同大小的PVC 管出来，扣在原来那根上面，一个隧道就出现了。但不牢固，怎么办？晨晨一会就想到了去辅助材料框中找来了胶带把两根管子缠在了一起隧道终于完工了。陶行知先生说“头脑帮手生长，手帮头脑生长。脑与手联合才能产生力量。”的确，从晨晨造隧道的情节中发现晨晨的动手、动脑的能力很强，这样的能力不是一朝一夕形成的，是一定的生活经验和游戏经验的积累。可见，解放幼儿的双手，能在很大程度上帮助幼儿更创造地去玩游戏，使游戏更丰富更有趣。

总之，在沙水游戏中解放孩子的头脑、手、嘴、空间和时间，让他们自由游戏、大胆创造，让他们在游戏中体验真正地快乐。