核心素养下小学数学游戏教学研究

付先铃

（重庆市巫山县大昌小学，重庆 巫山 404707）

引言

不断完善的教育事业给教师带来了更多高效的教学方法，游戏化教学在经过了一段时间的实践验证后，其价值和作用已经得到了广泛的认可。从实际情况出发安排的游戏教学活动，能够有效地激发学生对数学学科的积极性，主动地参与到教学活动当中。下文将对基于核心素养开展的小学数学游戏化教学意义与具体措施展开具体阐述。

一、基于核心素养的游戏化教学意义

（一）增长维护学生的学科兴趣

游戏化的数学教学模式切实地满足了小学阶段学生好玩好动的需求，在学生当中广受欢迎。实践证明，游戏化教学活动在小学数学教学中的开展，一方面满足了学生心理特征，让学生充分的参与到了教学活动中；另一方面学生在活动中实现了自身能力水平的有效增长，并建立起对数学学科的兴趣，而且能在后续的学习中长期保持。

（二）提升学生综合素养

课堂教学中的游戏活动，其中包含了大量的数学知识，在游戏的过程中学生对知识的掌握水平与自身素养都能得到有效的提升。游戏化的小学数学教学，游戏增加了教师与学生间的互动，学生在参与游戏的过程中对知识的理解更加深入。同时为了能够参与游戏，学生必须要积极思考，思维的活跃度和发散性都会得到有效的提升。此外，游戏中生活元素的加入对于学生的解题能力也会带来积极的影响。

二、具体应用策略探究

（一）通过游戏塑造更轻快的教学氛围

小学阶段的教育工作觉得不可忽视外界环境对学生的影响，枯燥死板的教学氛围会使教学工作的效果大打折扣。游戏教学在小学数学课堂中的应用，能够有效地改善学生在课堂上的状态，并为学生提供一个更轻快的学习氛围。在这样的环境中，学生在数学学科方面的探索欲将会被充分激发，在日常教学中参与更加积极，也是对教学价值的有效体现。基于核心素养开展的小学数学游戏教学，需要以学生各方面能力水平的增长为目的设计游戏活动。学生在游戏中掌握基础数学知识，逻辑思维、发散性思维等能力水平也能得到相应的提升，才算是真正地实现了教学目标。以人教版小学二年级上册中《角的初步认识》部分教学内容为例，简单的六年知识教学带有明显的抽象性，对于二年级的学生而言存在理解障碍。如果借助游戏教学模式，教师可以让学生指出身边事物中的“角”，并对角的类型进行简单的判断。在这个过程中学生不断探索发掘身边的“角”，对角的相关概念理解也将更加深入。探索的过程中学生的观察能力也将得到相应的提升，达到了培养学生核心素养的目标。

（二）充分利用生活元素

小学生虽然已经具备了基础的认知，但是认知相对浅显，大多数认知都与实际生活有直接的关联。教师安排的游戏活动，应当从学生的认知层面出发，确保游戏活动与实际生活有直接的关联。活用生活元素构建游戏化小学数学教学，将会给学生的理解带来积极的辅助，并强化学生对基础知识与生活之间联系的认知。通过这类游戏，学生会逐步建立起用数学知识解决生活问题的习惯，并在日常生活中积极使用数学知识解决实际问题。当学生能够将数学思维活用到身边事物中去时，就是游戏化教学对学生核心素养培养的重要体现。以人教版小学数学五年级上册中多边形面积额教学为例，教师可以组织学生自己勾选身边事物中存在多边形，并给出面积的计算方案。这样就能够摆脱传统的面积计算教学时，学生面对大量题目产生的厌烦心理。通过多边形游戏教学，学生会在游戏中对不同类型的多边形有明确的认识，计算方案的选择也会让学生对不同类型多边形面积的计算法则有清楚的认知。而且学生在这个过程中，观察能力、逻辑思维能力都会得到有效的增长，很好地满足了素质教育对学生核心素养的培养需求。

总结

综上所述，基于核心素养开展的小学数学游戏化教学活动，对于小学数学教育改进有着积极的意义。科学合理的游戏化教学能够加深学生对基础数学知识的认知，也能够有效的培养学生的核心素养，为学生后续的学习和发展做足准本。实际应用游戏化教学的过程中，还需要小学数学教师注重核心素养培养理念的落实，以及生活元素的加入，确保游戏教学活动的趣味性和有效性。学生对数学学科的兴趣和自信心也是采用游戏化数学教学的重要成果，保持学生的学科兴趣及自信心，对学生后续的深入学习也有着不可忽视的积极影响。