高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究

曹艳艳

（重庆市綦江南州中学校，重庆 401420）

一、影视导入，吸引学生

兴趣是让学生在整本书阅读过程中积极参与的情感基础，学生的整本书探究活动需要兴趣的指引与维持。而要想吸引在视觉文化浸润下长大的高中生的阅读兴趣，我们不妨从被改编成经典影视作品的文学作品入手，充分利用现有影视资源帮助学生将个人探究兴趣从影视作品转移到文学名著原文，进而强化学生们在整本书阅读过程中的主动探究兴趣。

例如：在以《三国演义》为阅读对象的整本书阅读过程中，我先利用多媒体展示了新版三国演义主题曲视频，然后问学生们：“你们知道这是哪部经典作品的主题曲吗？该作品讲述了什么样的故事呢？”以超强的视听体验刺激了学生的大脑中枢，将学生带入三国争霸情境。

随后，我利用PPT展示《三国演义》一书中的曹操横槊赋诗的片段，并让学生们试着阅读该片段，并说一说新版三国是否准确演义了曹操形象。“差好多呀！这里的曹操好威风，而电视剧里有点搞笑。”“对，曹操应该是唱出来的，而电视剧里是背课文，哈哈。”……学生们纷纷点评道。

在该教学过程中，我从学生们喜欢并熟知的影视作品入手，推进《三国演义》整本书阅读活动，让学生们在名著原文中人物形象和影视作品中人物形象的对比中，感知到了以观看影视作品品读文学名著的局限，从而燃起了强烈的名著原文阅读热情。

二、制定计划，有序推进

整本书阅读活动是一项长期的活动，该活动的进行需要经历较长的时间。而要想让这一长期性活动的顺利推进，就需要在活动展开指出，对本次活动进行系统的规划，让每个学生都能在阅读计划的指引之下，有条不紊进行整本书阅读。

例如：在《红楼梦》整本书阅读过程中，我先利用多媒体展示《红楼梦》图书简介和章节目录。然后让学生们按照“先缓后急”的原则制定符合个人阅读实际的阅读计划。接着，我随机选取一名学生展示自己的阅读计划，让其他学生对该阅读计划发表自己的看法。

最后，由学生们共同讨论确定阅读过程中阶段性指导和验收时间，方便了文本阅读过程中各种阅读指导活动和经验交流活动的组织。

在该教学过程中，我通过引导学生们制定个人阅读能力相符的阅读计划，以阶段性的教学目标化解了整本书阅读难题，提升了整本书阅读活动的系统性和规范性，让整本书阅读活动能够在阅读规划的引导下有序推进。

三、组织活动，鼓励思辨

阅读是一种极具主观性的意识活动、情感活动，阅读的最终目的是让学生们在主动行动文本解读过程，获得间接的情感体验或生活经验。因此，无论是单篇还是整本书阅读过程，学生们的阅读活动都不能是盲目的、机械的，而应该是思辨性的。而要想在整本书阅读过程中，强化学生的思辨行为，我们就要在阶段性验收过程中，根据教学实际组织文本讨论活动。

例如：在对整本书《边城》的阅读过程中，我根据教学实际组织了一次名为“翠翠的爱情”的主题探究活动。

首先，我问学生们：“在翠翠的爱情故事里出现了几个重要人物，他们分别是如何向翠翠表达爱意的，翠翠喜欢谁？你觉得翠翠最后能够和自己喜欢的人在一起吗？”然后，我让学生们以组为单位自由讨论，在观点的表达中完成智慧交锋，在与同伴的争论中深化了对文本故事情节和人物形象的思考。

在该教学过程中，我以组织主题活动的方式，引发了学生对文本内容的思考，让学生们充分调动阅读所得、参与到与同伴的智慧交锋之中，在努力思辨中形成了个性化的文本阅读经验。

四、多元展示，肯定个性

整本书阅读活动是一种综合性的文本。每个学生在整本书阅读过程中兴趣点、研读与思考方向都是不尽相同的，因此学生们从文本阅读中获得知识经验与学习感悟都是不尽相同的。因此，在验收学生的整本书阅读成果知识，我们就务必要尊重这一教学现状，以多元化的教学方式推进整本书阅读过程中的总结评价环节。

例如：在《红楼梦》整本书阅读活动的验收过程中，我让学生们各尽其能，以自己喜欢的方式展示自己的阅读收获。无论是对人物形象的品析、对人物关系的梳理，还是对文本中诗文的解读、对文本中美食的探究都可以成为收获展示对象。图片、表格、报告、论文等都可以成为文本呈现形式。

这一教学评价活动的组织不仅有效的兼顾了学生的个性化特点，而且提升了高中语文整本书阅读成果的丰富性，锻炼了学生的创新能力。

五、确保时间，有效监督

与其它阶段的学生相比，高中生的课业压力是比较繁重、文化速食心态明显。而整本书阅读的耗时又是比较长的，所以在高中语文整本阅读活动实施过程中，常常会出现半途而废或草草了事的问题。故要想如何确保学生具备足够的阅读时间，也是每高中语文教师在组织语文整本书阅读活动时必须思考的问题。

例如：在整本书阅读活动组织过程中，我除了在语文授课过程中给学生们预留出了单独的课堂学习时间之外，还以阅读分享的方式监测学生们的课下阅读活动。在课下阅读过程中学生们每天都要分享自己的阅读所得，在日常授课过程中是以课堂展示的方式，在假日时间则采取了微信阅读打卡的方式。

这样以来，不仅减少了学生在阅读过程中的孤独感，让学生们在同伴的陪伴下，坚定了自身的整本书阅读之心，而且也助力了学生阅读总结习惯的养成，确保了学生们能够在日常学习中预留出足够的阅读时间。

综上所述，在高中语文教学中推广整本书阅读是时代发展的要求。要想促进整本书阅读活动在高中语文教学中的顺利推进，就要深度挖掘有效教学资源，以系统性、生本性、多元性的教学引导，帮助学生完成文本解读任务，获得个性化语文阅读体验。