浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力

周培喜

（湖北省当阳市河溶镇陈场小学，湖北 当阳 444116）

小学阶段是学生能力形成的初级阶段，也是培育学生阅读习惯的最佳时机，教师在这一阶段对学生的引导直接影响其阅读能力的长远发展。正因如此，教师应利用学生感兴趣的事物激发他们对阅读的兴趣，使他们愿意主动配合教师开展的教学活动，积极参与阅读课堂互动，在学习过程中提升阅读能力。

一、创建主题阅读环境

阅读环境对学生的影响是显著的、直接的，小学生尚未形成完善的独立思考能力，因而更容易受到周围环境的影响。环境对学生的影响将反映在他们的阅读行为中，如班级内多数学生阅读漫画书时，学生也会无意识地选择漫画书进行阅读。教师应看到阅读环境对学生的影响，通过创建主题阅读环境增强阅读教学的有效性。考虑到小学生的行为具有趋同性，学生喜欢模仿身边长辈、同学的行为，教师可选择班级内阅读能力强的学生建立阅读模范，鼓励学生向阅读模范学习。教师要求班级内的阅读模范与其他同学分享自己的阅读过程与感受，给其他学生以启发。其他学生根据这部分同学的介绍进行自主阅读，随后，教师围绕某一主题开展阅读交流沙龙。

以“保护野生动物”的阅读交流沙龙为例，教师先要求学生简述阅读文本的内容，谈一谈自己对文本的想法。接着，鼓励阅读同一文本或对上一同学分享内容有疑惑的学生积极发言，表达自己的疑惑，提出有价值的问题。小学生的思维较为发散，因而针对分享者提出的问题难以预见，当学生提出新奇的问题时，教师不应一味否定学生的想法，而应引导学生说出自己提问的初始想法及想要得到的答案。学生思考并表达自我的过程也是树立思路的过程，在教师的引导下，学生思维的深度和广度将有所提升。当学生提出的问题偏离阅读交流主题时，教师要引导学生回归探究主题，从交流主题出发整合思路，实现思维聚合。通过与他人沟通交流阅读想法，学生能学习他人的阅读经验，改进个人阅读过程中存在的不足之处，还能学会多角度看待问题，防止陷入单一思维陷阱。

二、培育良好阅读习惯

良好的阅读习惯能促进学生高效阅读，还能培养学生持之以恒的品质。首先，教师应向学生介绍与其阅读能力相匹配的阅读方法，要求学生根据个人阅读需求有选择地使用这些阅读方法，在坚持使用正确阅读方法的过程中将其转化为阅读习惯。例如，小学生阅读的文本篇幅较短，随着年级的提升，阅读文本的篇幅将逐渐扩展。面向低年级学生，教师要引导他们掌握图文结合的阅读习惯，使学生能够结合图片理解阅读文本，增强理解能力。面向中高年级的学生，教师要逐步扩展阅读篇幅，培育他们总结概括文本内容、由框架至细节的阅读习惯。许多学生在阅读时忽视目录、前言、序的重要性，这导致他们在阅读文章后感到一无所获，或是对文本传递的思想把握不够准确。总结概括文本的习惯能增强阅读过程的逻辑性，学生将阅读逻辑作为主线，由此展开进行延伸阅读，在阅读中补充框架细节，对文本的把握更加全面而准确。在创新教育理念的引导下，教师可将思维导图等新工具引入阅读教学过程中，要求学生将阅读思路以思维导图的形式展现出来，通过交换思维导图了解他人的阅读逻辑与思路，增强阅读的交互性与趣味性。思维导图有助于实现阅读思维的可视化，学生制作、完善思维导图，抽象概括能力也在潜移默化中提升。

三、丰富阅读教学素材

在信息时代，小学语文阅读教学的内容应随着信息教育的普及不断拓展，教师将信息工具应用在阅读教学中能丰富阅读教学素材，为学生创造更多发展阅读能力的可能性。传统阅读教学中，教师按照教育部门制作的课内外阅读书目清单进行教学，但在新的教育背景下，教师可利用网络的便捷性开展群文阅读。如在进行《猫》一文的阅读教学时，以“作家笔下的猫”为主题，要求学生阅读《阿咪》与《写给我们家猫咪的四封信》两篇文章，通过对比阅读体会作者对猫的不同情感。为体现“以读促写、读写结合”的教育理念，教师还可要求学生仿写文段，在写作中体会部分写作手法的精妙之处，理解作者的用意。写作与阅读处于同一学习链条上，学生在写作时处于作家的视角看待问题，在换位思考的前提下，阅读理解能力会有所提升。

四、创新阅读教学方法

教学方法是学生和阅读文本之间的桥梁，趣味阅读教学法能激发学生探究文本的热情。例如，教师在进行童话阅读教学时，先播放一段Flash动画，借助炫丽的动画效果吸引学生的注意力，使他们对童话故事的具体内容产生兴趣。接着，教师要求学生通过阅读文本深入了解童话的故事情节，进行深度阅读。再如，在阅读对话较多的文本时，许多学生会混淆文本中出现的不同人物。教师先播放一段与文本内容相关的小视频，明确对话的主题，然后引入阅读教学，学生便能理清人物关系，获得良好的阅读体验。

综上所述，阅读是学生获取资源的主要途径，阅读能力则是小学生应当具备的学科核心能力。在信息爆炸时代，培养小学生的阅读能力意义重大。小学语文教师应采用具有启发性的阅读教学方式，将信息元素融入阅读教学中，促进学生阅读能力的发展。还要看到阅读与写作教学之间的联系，做到以写促读，促进学生学科综合能力的提升。