增加生活体验促进小学数学课堂教学

李芳

（抚州市金溪县琅琚镇中心小学，江西 抚州 344800）

数学与生活既相互独立又相互交融，由此形成一个有机的整体。因此，教师应该明确课标要求和学习目标，让小学数学课堂走进生活，追本溯源，传授答题技巧，让课堂更轻松，让学生学得清清楚楚，练得扎扎实实。

一、教学导入的生活化

学生的已有认知不是一张白纸，点滴的、零碎的相关知识早已进入他们的脑海。而正是因为有这么多的生活经历的已知，学生心中的疑惑更加强烈，求知的愿望更加迫切。课堂教学一旦生活化，就会有效促使学生主动发现问题、提出问题，从而使学生深入探究、积极思考。

例如，在教学“年、月、日”一课的时候，有两个区分大月小月的例子，对比直接的讲解更能让孩子们理解并激发探究兴趣。“一盒药共30粒，妈妈每天要吃一粒药，吃一个月够不够？”这个问题一开始孩子们会脱口而出一个答案，但细想一下针对每个月的情况其实并不一样，以此引发思考这几种情况，药正好够吃（正好30天的月份），药不够吃（比30天多的月份），药有剩余（比30天少的月份）。也就了解到了一年中大月、小月、特殊月的不同。接下来通过问一些药一年够不够吃的问题，进一步认识一年中的7个大月、4个小月和1个特殊月。通过这样关键问题，学生们能自主发现隐藏信息，再进行这节课的学习并掌握知识，这样学习更加能激发学习积极性。教学设计层层相扣，通过生活问题引导让学生在实际操作和解决问题过程中，不断地加深对年月日相关知识的认知和理解。

二、教学方法的生活化

学生在日常生活中接触到数学知识比较多，利用生活经验理解起来会容易，数学部分知识又是常识性的，留给学生探究的空间很小。教师要善于将生活化教学方法导入课堂，使学生真正的掌握知识，在既定的知识里找到孩子动手探究的空间。

例如，在教学“打电话”这一课的时候，教师引导在我们日常学习生活中，要统筹安排时间、提高学习效率，“打电话”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学生的生活经验密切结合，学生对这一问题的研究很有兴趣。“打电话”这一问题正是为学生提供了可探究的空间，学生尝试寻找“答案”时，应用已知的信息，探索答案。课件出示：2013年柳州市春季运动会在上周六举行，我们学校五（1）班15名同学将在李老师的带领下代表学校参加长绳比赛。周六上午，李老师要打电话确认队员到位情况。老师：“如果你是李老师，你应该怎么通知这15名同学呢？”1.方案一：一个一个通知。老师：如果每分钟通知1人，一个一个通知，需要多少分钟？（15分钟）你觉得这种方法怎么样？（太浪费时间了。）怎样打电话更加省时呢？独立思考。2.方案二：分组同时通知。老师：四人小组合作设计一个更加省时的方案。为了更加节省时间，我们可以用□表示老师，用○表示学生，第几分钟就标上数字几。（1）四人小组合作设计方案。（2）小组汇报成果。可能有以下几种分组方案：分5组，每组3人（要7分钟）；分3组，每组5人（要7分钟）；老师：这两种方法与方案一“一个一个通知”有什么不同？还有没有比7分钟更省时的方案呢？3.方案三：全员参与通知。学生体验数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

三、教学实践的生活化

教学实践的生活化提高运用数学知识解决实际问题的能力，体会数学与现实生活的密切关系。具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，结合学生生活实际，借助学生的生活经验，使学生理解和掌握概念。

例如，在教学“生活与百分数”一课的时候，教师举几个百分数的例子：这次半期考，全班同学的及格率为100%，优秀率超过了50%；体检的结果显示，我校的近视人数占全校总人数的64%……像100%、50%、64%这样的数叫“百分数”。同学们能举出几个百分数的例子吗？说说在生活中你们还在哪些地方见到百分数？举例说说百分数表示什么，并归纳出百分数的意义。让学生在深化对百分数意义理解的同时，提升数学的思维方式，学会用数学的眼光观察生活，从数学的角度分析问题，为今后学习用百分数解决问题铺平道路。

总而言之，教学生活让数学知识体系与学生认知规律有机结合，使学生学习先机尽得，引导学生在生活中发展数学，意识到数学就在身边，培养学生自主学习和探究创新，全面提升学生的综合能力，突破重难题，方便学生高效完成阶段性复习，巩固所学的知识，充分发挥数学知识的用处，合理应用于生活实际。