任务型教学法应用于高中英语词汇教学的实践研究

屈虹迪

（浙江省台州市育英中学，浙江 台州 318000）

一、高中英语词汇教学现状剖析

英语词汇是高中英语教学重要内容，课堂是学生学习知识的主要场所，所以推动课堂教学改革是必然选择。结合实际情况，高中英语词汇教学中暴露出很多问题，有以下几点：其一，盲目关注英语词汇学习成果，对英语词汇学习过程缺少足够的关注度，学生的英语词汇学习态度、习惯和技巧指导缺失，学生只能按照教师要求死记硬背，学习过于死板，学习效率偏低。其二，过分关注词汇含义，却很少深层次挖掘词汇中潜在的文化内涵，学习新课时，脱离文章中的具体语境，脱离文章直接讲解词汇含义，不仅影响到学生对词汇内涵的理解，还会遏制学生运用词汇交流的能力提升。其三，课堂学习范围沉闷，难以充分调动起学生的学习热情，教师为了完成教学任务，多是牢牢占据课堂进展节奏，选择单一讲述词汇用法的方式，列举例子帮助学生了解词汇运用方向，而学生也仅仅是单一记录笔记，很少全身心参与到课堂讨论中，自主学习意识薄弱，亟待进一步改进和完善。

二、任务型教学法的优势

在高中英语词汇教学中，通过任务型教学法的应用，强调学中用、用中学，坚持任务驱动，优化设计一系列距离学生实际生活较近的任务，组织教学活动高效展开。在高中英语词汇教学中应用任务型教学法，对于强化学生语用能力有着积极作用。任务型教学法突出学生主体地位，关注学生的学习潜能深度挖掘和利用，促进学生主观能动性充分发挥。另外，任务型教学法关注学习效率，还要考虑到学生的情感因素，引导学生高效学习英语词汇，赋予学生高度学习兴趣，推动学生心智发展。

三、高中英语词汇教学中任务型教学法的应用

高中英语是一门学习难度大的学科，教学重点包括阅读、语法和写作等内容，词汇教学质量高低很大程度上影响着高中英语整体教学质量。

（一）听说结合，确定评分标准

高中英语课堂教学变化巨大，任务型教学法在英语词汇教学的应用，一项重要内容则是听说结合，调动学生学习积极性。课前几分钟进行演讲任务，推行双向交流看，制定明确统一的评分标准，包括语音、语调等。学生在演讲后，由随机抽选的学生打分，作为学生的日常成绩。通过此种方式，调动学生的学习积极性，在激烈竞争下全身心投入其中，促进学生自主学习新词汇、新知识。另外，演讲内容可以结合学生个性化需要灵活选择，促使不同学生接触不同范围内容，相互促进、相互影响下丰富词汇量储备。此种方式真正的突出了学生主体地位，无形中促使学生的主观能动性更进一步发挥。

（二）问题引导，丰富词汇量

对于学生而言，语境的缺失是影响学生英语词汇学习的主要因素之一，置身于语言特定语境中，便于加深对词汇的认知和理解。这就需要在创设语境时，选择更加生动的主题内容，坚持问题引导，贴近学生实际生活来丰富英语词汇量。如，天气、爱好和运动项目等。通过此种方式，潜移默化中丰富学生的英语词汇储备量，如“natural disaster”话题讨论中，适当查阅英语词汇，如hurricane、fire、twister等，或是在讨论“sports”时，说出很多的“basketball、football”等词汇，丰富词汇储备量，便于在交际中灵活运用。

（三）词汇串联，培养学生发散思维

英语词汇教学中，教师可以将需要讲解的词汇串联为场景对话，或是故事等，打破词汇教学的枯燥性，促使词汇更加生动、趣味、活跃，赋予学生足够的学习兴趣。为了高效完成学习任务，应深入了解英语词汇内容，并掌握词汇用法和相近词语。教师布置预习内容，学生自行在课前预习，通过此种方式可以检测学生的预习效果。结合实际教育需要，基于小组合作学习方式，适当的提升学习难度，但是通过集合小组成员智慧，循序渐进，逐步解决问题。在初步任务完成后，针对性指导学习，对学习内容深层次加工，带给学生更加深刻的体会和感知，提升英语词汇学习效率的同时，推动学生全面发展。

（四）词形联想，摸索词汇学习规律

英语词汇的形成是有一定规律的，所以引导学生学习词汇时，可以结合读音规则来记忆，如词根法、同类法等，在掌握英语词汇形成规律基础上，鼓励学生自主探究和学习，感受词汇规律对学习的促进作用。如，讲解“kindness”单词，找出-ness结尾的单词，如friendliness、happiness等词汇，联想后帮助学生掌握更多的词汇。

结论

综上所述，高中英语词汇教学中，通过任务型教学法应用可以弥补传统教学方法的不足，尊重学生个体差异基础上，结合教学内容布置任务来引导学生积极学习，唤醒学生的学习热情同时，掌握词汇学习规律，通过观察、想象和归纳来丰富词汇储备量，逐步提升学生的英语学习能力，对于后续英语学习具有积极意义。