提高小学学校管理质量的策略研究

龙大明

（贵州省铜仁市松桃苗族自治县黄板镇峥岘完小，贵州 松桃 554108）

我们国家教学事业长时间受到应试教学的极度影响，导致小学的管控工作在非常多的方面出现了问题：现如今倡导的素养教学无法切实地得到实施；教师与学生之间存在着非常大的代沟，无法及时地进行交流以及沟通；班级文化建构工作不够健全等等。这些问题的出现对学校的课程教学质量造成了非常严重的影响，要想使得学校的课程教学质量得到进一步的提升，学校就需要将校园管控工作进一步地做好，这成为了各个小学院校甚至整个教学行业需要着重考虑的问题。

一、小学学校管控当中存在的重要问题

（一）重视学生管控，轻视老师管控

学生以及老师是教学教育活动开展过程当中最为主要的两个核心，决定着整个教学教育活动开展的质量。但是从现如今我们国家小学学校管控状况来看，学校对于学生的管控相对来说较为严格，但是却极少地对老师进行系统性的管控[1]。在素养教学的时代背景之下，老师在教学教育活动开展的过程当中发挥着非常重要的引导性作用，如若轻视了对老师的管控，将会对小学学校教学活动开展质量的提高造成非常严重的影响。

（二）过于重视硬件管控

大多数小学在教学教育管控当中，过于注重营建设施的建设，并将其作为小学学校管控当中的重中之重，但是在对师生关系以及小学文化等多个方面的管控没有引起充足的重视，一部分小学学校将学校管控简便的归纳为，行政管控、教学管控以及硬件管控等多个层面，而对于师生精神培育以及学校文化建设等没有给予足够的重视。

（三）没有注重师生关系的建设

师生关系是教学教育关系当中最为重要的关系之一，但是我们国家大多数小学学校管控当中，对师生关系的管控并没有给予足够的关注，致使小学生与小学老师展的沟通以及交流非常匮乏[2]。与此同时重视强制管理，轻视了师生民主意识的提升，在实际开展工作的过程当中依旧选取指令式的管控形式，而缺少与管控对象之间的高效交流以及沟通，造成了管控人员与被管控人员之间的紧张气氛，制造出人与人之间存在的矛盾，非常不利于建构小学学校内部的和谐关系，导致小学老师与小学生之间的关系乃至小学老师与小学学校管控人员的关系受到非常严重的负面影响。

二、提升小学学校管控工作开展质量的措施解析

小学学校管控工作的开展能够进一步的连接小学学校与小学生、学生家长以及小学老师之间的关系，非常有利于提升课程教学活动开展的质量，和谐小学老师与小学生之间的关系，非常有利于营建愉悦以及和谐的校园气氛，学校方面需要思想进行进一步的解放，有效的提升学校管控工作开展的水准。

（一）课程教学观念需要与时俱进

任何管控工作的开展或者强化过程都需要首先在观念层级进行革新，在开展新时期的课程教学教育实践活动的过程当中，高新化的课程教学观念可以发挥出非常巨大的引领作用[3]。如若持续深入开展素养教学，首先必须要对小学生在教学课堂当中的主体地位进行进一步的确定，小学教师作为“小学生服务者”以及“教学活动调控者”的身份定位必须明确，对小学生进行学习的主动性持续进行深化，使得小学生切实地成为进行学习的主人。

（二）课程教学方式需要与时俱进

老旧的课程教学观念以及课程教学方法必须要在课程教学活动开展的过程当中被抛弃，需要在实际开展课程教学活动的过程当中持续地对课程教学形式进行改进，进一步的做到以学生为主体，以问题为中心。需要在课程教学活动开展的过程当中建立开放——发散式、交流——互动式、启发——引领式、讨论——探究式等的全新形式，通过此种形式来对现如今“课程新、教材新、科目多、课时少以及任务重”的现状进行进一步的转变，进一步的达到更为优异的课程教学活动开展效果。

（三）评价体制需要与时俱进

只有盲目的课程教学管控体制才会没有课程教学评价体制，必须要转变以往较为老旧的分数唯一论的评价形式，需要在学生评价体制的创建过程当中综合思考多个方面的因素，比方说对小学生的思想道德素养、业务能力、家庭评价以及社会评价等等多种能力进行评价以及衡量，尽最大的可能从多个侧面以及多个角度完成对小学生的评价，与此同时多元化评价体制的创建也是对学校教学形式以及管控形式的增强以及革新。

结语

小学学校管控对于课程教学活动的开展以及课程教学环境的创建，对于小学生的全方面进展以及小学生的学习都有着十分重要的影响。为了能够确保学校管控目标的进一步实现，在实践的过程当中，需要充分结合新课程标准的需求，对课程教学方式以及课程教学理念等进行进一步的革新，有效地促进课程教学质量的全方面提高。将小学老师以及小学生进行统筹管控，为小学老师创建优异的课程教学环境，也为小学生营建一个愉快轻松的成长以及学习气氛，激励小学老师对课程教学以及班级管控进行进一步的革新，使得小学老师通过课程教学形式的革新等来推进小学生综合素质的提高。