小学家校共育创建学习型家庭策略分析

卢丹

（重庆市巫山县大昌小学，重庆 巫山 404700）

一、家校共育的意义

小学生的独立性差，生活和学习都处于教师和家长的监护下，但是小学阶段恰恰又是学生性格培养的关键阶段，也是学习的基础阶段。对于小学生来说，学校环境是比较开放型的，教师对待小学生的态度也是一视同仁，但回到家里，环境相对封闭，每个学生的家庭状态是不同的，夫妇的性格、学历、教育、物质条件等都会影响小学生的思维，从而造成不同学生之间的差异，因此从某种意义上来说，学校为所有小学生提供了平等的机会和相同的学习环境，而造成小学生差异的主要原因应该是家庭环境的不同[1]。家校共育就是为了减少这种差异，争取让所有的家庭都融入到对小学生的正确教育方式中，加强学校和家长的交流，相互补充、协作，及时了解小学生的情况，创建学习型家庭环境，以促进小学生的全面健康发展。

二、家校共育创建学习型家庭的策略研究

（一）提升家长素养，为小学生营造学习型家庭氛围

首先要让家长认识到学习型家庭的意义及创建方法，在小学生的成长过程中，他们的思维意识及行为意识还无法通过自我判断和约束来实现，此时父母的言语、态度、行为等都是小学生模仿的对象，因此如果要培养一个热爱学习、懂礼貌、明事理的好孩子，家长首先要以身作则，提升自我素养，成为孩子敬佩和喜爱的榜样。我国传统文化的发展就有几千年的历史，而现代文化随着科技的不断发展及生活的不断改善，各个领域的知识也在不断更新，即便是高学历的人才，如果长时间不学习，也会被时代远远抛在后面。家长在家庭环境中应该成为孩子的良师，不断地提升知识容量，善于学习，做孩子的榜样，引领孩子接触新的知识和理念，拓展孩子的眼界。其次是家长要给与孩子尊重，学习型家庭应该改变传统家庭教育模式下命令、强迫、训斥或打骂等方式，尊重孩子的思想和决定，对孩子的调皮或任性进行科学的引导和积极的沟通，避免孩子在压力下形成叛逆的性格，或者习惯了家长安排使孩子无法自己做决定、自己承担责任等。学习型家庭中家长与孩子的相处是平等的、民主的，与孩子之间更像朋友相互理解和支持。而且，家长要主动学习，在言行和举止上注意修养，形成良好的家风，在知识面前不以长者自居，在某些方面也可以积极向学生学习，学生看到父母的谦虚和对学习的热爱也会萌发一种学习欲望，使之慢慢形成自觉学习的习惯。同时，还要充分利用周末等休闲时间带领孩子到户外活动，增加孩子的实践能力，开拓眼界。

（二）发挥学校作用，促进学习型家庭的创建

学校在学习型家庭构建过程中有重要的指导和促进作用，可以通过以下方式来实现：（1）通过家长学校为家长提供了解教育方针及家庭教育理念的机会，对孩子成长过程中奖赏及惩罚的正确方式进行引导，增强家长对学生教育的责任感，提升家长在家庭教育中的能力。（2）以家长自愿为原则，挑选有成功家教经验或者先进家教理念的家长组成家长委员会，参与学校的管理与教学工作评价，对其他家长的家教进行指导，深入学生课余活动等。（3）组织家长活动,一种形式是家长会，在会上家长们可以相互交流家教经验，教师可以与家长进行详细的沟通，加强双方对学生成长状态的了解。一种形式是亲子活动，即家长和学生共同参与的活动，使家长深入了解学生的情况以及与其他学生的差异，并且通过互动来加强亲密关系的维护。（4）其他形式：家校教育也可以通过调查的问卷的形式了解家长的教育理念及方法，以及学生在家庭中的表现、爱好、心理等，有利于教师对学生的管理；同时教师和家长建立紧密的联系，教师可以通过家访等形式加强相互交流，对学生的家庭教育模式给与科学的建议，家长可以通过电话等形式和教师探讨教育问题，倾诉困惑，在老师的指导下及时调整教育方式。

（三）健全评价机制

评价是实现家校教育目标的保障，只有科学的评价机制才能促使双方反馈真实、有效的信息，并共同反思、改进，提高家校共育的效果。首先，评价的主体要采取多元化的形式，传统评价中往往学校作为评价方，而学生及家长作为被评价方，这种机制是单方面的，难以发挥对学生的激励作用，甚至会引起家长的反感。家校共育的评价主体需要多元化互动评价，社会、专家、学校、学生、教师和家长等都可以参与学习型家庭创建效果的评价。其次是评价的方式不要以考试成绩作为唯一的参考，还要关注学生心理、性格、价值观等方面的成长，以实现对小学生综合素质培养的关注。

三、结束语

小学阶段是学生价值观、性格、心理等养成的关键时期，在家校共育理念的指导下，创建学习型家庭有助于学生综合素质的提升，促进家、校双方对小学生成长情况的准确了解，针对学生情况给予针对性的引导教育，实现共同育人的目标。