优化初中语文阅读教学效率的策略分析

（内蒙古赤峰市元宝山区民族中学，内蒙古 赤峰 024000）

新课改针对语文这一重要课程的授课标注和执行要求有了全新的战略调整，作为语文教师需要认识到初中生的个性需求，本着激发整体学习兴趣的目的对具体的授课模式进行创新。教师需要在思想上高度重视阅读模块优化设置，并以兴趣为考量对课堂组织形式进行创新，让学生在兴趣的支撑下深入的参与到阅读课探索活动当中，让学生在自主探究的过程中形成良好的理解力。

一、初中语文教学存在的问题分析

虽然，阅读课在初中语文授课阶段占据重要模块，但是语文教师在具体实施教学活动的过程中，仍然在思想和方法落实上表现出一定的桎梏性。在思想上，受应试思想影响严重，教师未能对师生之间的关系进行明确和调整，对学生的主体性地位意识不到位，导致学生在课堂上的学习和行为表现存在着明显的被动性。同时，在方法落实上一味地延续灌输方法，注重传统讲授而忽略了学生自主探究相关潜能的开发，是导致目前课堂效率低下的主要原因。因为上述问题存在导致阅读课教学环境和气氛比较枯燥，学生的兴趣和思维开发需求也难以得到满足，同时也导致整个课堂效率因此而受到明显局限。因此，作为语文教师当下需要全面考量学生实际需求，对具体的授课手段和活动的开展方式进行全面创新，从而为实现高效课堂顺利贯彻和全面落实奠定良好的基础条件。

二、初中语文阅读教学效率提升的策略分析

（一）强调自主预习，夯实思维基础

在阅读课教学期间，教师需要意识到学生的自主学习行为，在整个课程体系中所发挥的重要支撑作用。教师要培养学生养成自主学习的好习惯，在课程开始之前，先鼓励学生进行自主预习[1]。通过阅读教材以及在导学案的支撑下完成相关学习任务和思路的梳理，帮扶学生形成良好的阅读思维，为接下来高效的接受阅读知识，顺利完成课程任务奠定一定的意识基础。同时，教师也可以利用课上的几分钟时间对学生的预习成果进行检测，端正学生对待预习活动的态度。

比如说，教师在讲解《紫藤萝瀑布》之前，则可以鼓励学生自主预习，并提供一定的导学案作为支撑载体，帮扶学生在预习的过程中完成对课程中基础知识的理解，譬如掌握“忍俊不禁”、“仙露琼浆”等词语的含义，引导学生在阅读的过程中自主梳理文章的结构，并对写景的特征展开分析。并且，学生在预习的过程中可能会因为自身的思维局限而存在着一定的认知困惑，教师则可以在课前进行预习成果考核，并明确学生的学习难点，从而有针对性的进行教学分析，以保证整个课堂的教学进度顺利的推进。

（二）设置阅读情境，激发兴趣意识

在阅读课上，情境是决定学生兴趣意识规范建设的重要因素[2]。良好的情境能够让学生产生快乐的学习情绪，同时也能够提高学生整体在阅读课上的表现活力，最重要的是能够让学生的思维得到合理的畅游，让学生在情境之下进行大胆想象，从而深入理解课程内容，增强情感方面的感受。同时，情境的优化能够让课堂整个气氛充满活力，让学生的学习表现更加的生动并且富有激情，让学生在阅读课上的学习自主性得到有效的彰显。

（三）组织趣味朗读，增强情感体验

在阅读课教学领域，朗读作为读的一种重要形式，也是决定学生思维和理解力建设的重要载体。在实施教学期间，教师需要注重朗读模块优化设置，以学生的兴趣为先导组织趣味的朗读活动，鼓励学生以大声朗读、齐读以及角色扮演等多种方式参与到活动当中。让学生通过切实体验对文章中的人物形象以及所描写的具体事物加深理解，同时也能够帮助学生建立起良好的情感体验。

（四）组织合作探究，提高理解深度

在组织阅读课教学时，教师需要做的是要积极转变学生的学习方式，强调探究性学习活动的有效实施，为学生构建开放性的学习活动，引导学生以一种更加自由和自主的方式参与到课程活动当中，让学生在互动交流的过程中实现阅读思想的有效传递，在互助的氛围下实现思路的全面整合，从而保证学生在全面总结之后所获得的阅读心得更加的全面和具体，也能够推动学生的自主学习活动顺利推进，全面提高阅读课的整体效能，提升学生整体的阅读品质。

（五）拓展课外阅读，健全阅读体系

在阅读模块的教学领域，教师为全面优化教学效率，提升学生的整体阅读品质，需要对具体的阅读授课载体进行拓展，丰富学生的阅读素材覆盖面。引导学生在课上阅读的基础上进行课外拓展和延伸，自主搜集感兴趣的课外名著或者文学素材，构建完善性的阅读体系，从而保证学生在综合阅读的过程中对某一类作品的写作方法和特征加深理解。同时，教师需要引导学生在阅读的过程中积极的参与仿写和续写训练[3]。让学生在阅读学习的过程中掌握相关的写作知识和要领，夯实学生的写作技能基础，提高学生语文综合素养。

结论：依前所述，阅读效率与学生主体之间存在着十分紧密的关联性，学生的学习表现以及在理解能力上的建设情况，在很大程度上影响着阅读效能和教学质量。因此，教师需要顺应素质课改趋势下所提出的生本核心思想，针对阅读课进行重新的规划和设计。在阅读课上，教师需要通过自主预习、构建情境、趣味朗读、合作探究以及课外拓展等多种方式，对学生进行系统训练，从多个方面开发学生的阅读潜能，培养阅读思维，全面提高综合文学素养。